Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение основная общеобразовательная школа имени Тимофея Ивина сельского поселения «Село Иннокентьевка» Нанайского муниципального района Хабаровского края

	«Рекомендована к утверждению» Протокол №________ от «____»_________2014 г Председатель управляющего совета школы _______________ ______________________ ФИО		«Утверждена» Решением педагогического совета Протокол №________ от «____»_________2014 г председатель педагогического совета школы _______________ ______________________ ФИО		«Утверждаю» Приказ №__________ от «___»_________2014 г директор МКОУ ООШ с. Иннокентьевка Л.И. Андреева__________

Основная общеобразовательная программа начального общего образования

для учащихся набора 2014 учебного года на 2014 – 2018 годы

2014 г

Содержание

1. Целевой раздел
   • Пояснительная записка……………………………………………………………….3-8 стр
   • Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования…………………………………………..8-12 стр
   • Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования……………………..12-23 стр

2. Содержательный раздел
   • Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования……………………………………………..24-25 стр
   • Программа отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной

деятельности…………………………………………………………………………….25-38 стр

• Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования……………………………………………………….38-47 стр
• Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни………………………………………………………………………………….…47-53 стр
• Программа коррекционной работы……………………………………………….54-61 стр

3. Организационный раздел
   • Учебный план………………………………………………………………………62-63 стр
   • Программа внеурочной деятельности……………………………………………64-76 стр
   • Система у словий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта……………………………………………………………….76-82 стр

• Пояснительная записка

Основная образовательная программа разработана педагогическим коллективом в составе педагогов, работающих в муниципальном казённом общеобразовательном учреждении основной общеобразовательной школе сельского поселения «Село Иннокентьевка» Нанайского муниципального района Хабаровского края в соответствии:

— с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования;

— с учётом рекомендаций Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования;

— с учётом концептуальных положений УМК «Гармония», реализующих функциональное ядро содержания современного общего начального образования.

Цели и задачи программы:

  — сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье и безопасность учащихся, обеспечить их эмоциональное  благополучие.

— развить творческие способности школьников с учетом их индивидуальных особенностей; сохранить и поддержать  индивидуальности каждого  ребенка.

— сформировать у младших школьников основы теоретического и практического мышления и сознания; дать им опыт осуществления различных видов деятельности.

— создать педагогические условия, обеспечивающие не только успешное образование на данной ступени, но и широкий перенос средств, освоенных в начальной школе, на следующие ступени образования и во внешкольную практику.

— помочь школьникам овладеть основами грамотности в различных ее проявлениях (учебной, двигательной, духовно-нравственной, социально-гражданской, визуально-художественной, языковой, математической, естественнонаучной,  технологической).

— дать каждому ребенку опыт и средства ощущать себя субъектом отношений с людьми, с миром и с собой, способным к самореализации в образовательных и других видах  деятельности.

Краткая характеристика образовательного учреждения

Тип – общеобразовательное учреждение.

Вид – основная общеобразовательная школа

Муниципальное казённое образовательное учреждение основная общеобразовательная школа имени Тимофея Ивина функционирует на территории сельского поселения «Село Иннокентьевка» Нанайского муниципального района Хабаровского края. В школе 72 ученика. Из них учащихся начальных классов 40 человек. Средняя наполняемость  учащихся 1-4 классов — 10 чел. Учащиеся групп коррекции (VII – 2 чел.) обучаются в начальных  классах интегрировано с учётом рекомендуемых программ.

В начальной школе работают 8  педагогов. Из них:

учителей начальных классов — 4 человека;

учителей иностранного языка – 1 человек;

учителей технологии и ИЗО – 1 человек;

учителей физической культуры – 1 человек.

Педагог дополнительного образования – 1 человек

Своевременную курсовую подготовку прошли 5 человек (62,5%).

Качественный состав  педагогических кадров начальной школы ОУ

1. Всего специалистов начальной школы: 8
2. Постоянные (основные) сотрудники начальной школы: 8
3. Наличие в штате

учителей начальной школы: 4

учителей-предметников: 3

педагог дополнительного образования: 1

4. Специалисты начальных классов ОУ имеют образование:

высшее педагогическое -7

среднее профессиональное (педагогическое) – 1

5. Имеют квалификационные категории:

первую —  5

вторую —  1

6. Не имеют квалификационной категории: 2 (молодые специалисты)
7. Процент педагогических работников, имеющих первую квалификационную категорию: 62,5%
8. Процент педагогических работников, имеющих вторую квалификационную категорию: 12, 5%.
9. Процент педагогических работников, не имеющих квалификационной категории: 25%.

Состояние материально-технической базы

В настоящее время школа располагает спортивным залом со спортивными снарядами и двумя спортивными площадками, имеется столовая на 60 посадочных мест, 2 учебных кабинета начальных классов, компьютерный класс.  Функционирует школьная библиотека с читальным залом на 15 посадочных мест.

Наличие оснащённости и оборудования учебных кабинетов

Наименование	Количество
Компьютеры	2 шт
Принтер	1 шт
Ксерокс	1 шт.
Видеокамера	1 шт.
Цифровой фотоаппарат	1 шт.
Ноутбук	6 шт.

Основная образовательная программа (ООП) начального общего образования разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (утверждён приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 года № 373). Приказ зарегистрирован Минюстом РФ 22.12.2009 г., рег. № 17785.

ООП определяет содержание и организацию  образовательного процесса на ступени начального общего образования.

ООП соответствует основным принципам государственной политики РФ в области образования, изложенным в Законе Российской Федерации «Об образовании»:

1) гуманистический                характер            образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

2) единство федерального, культурного и образовательного пространства. Защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;

3) общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся.

Руководствуясь тезисом о «самоценности ступени начального образования как фундамента всего последующего образования» (ФГОС, с. 4), ООП ставит своей целью создать (обеспечить) образовательное пространство, в котором реализуются:

системно—деятельностная парадигма образования, которая предполагает наличие у учащихся учебно-познавательной мотивации, умения определять (ставить) цель предстоящей деятельности и планировать её, а также оперировать логическими приёмами мышления, владеть приёмами самоконтроля и самооценки как важнейшими учебными действиями;

концепция развития универсальных учебных действий младших школьников (личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных), разработанная на основе системно-деятельностного подхода Л. С. Выготского, А. Н. Леон-тьева, П. Я. Гальперина, Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова, А. Г. Асмолова, группой авторов – А. Г. Асмоловым, Г. В. Бурменской, И. А. Володарской, О. А. Карабановой, Н. Г. Салминой, С. В. Молчановым – под руководством А. Г. Асмолова. В соответствии с этой концепцией универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний, формирование умений, образа мира и основных компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной. УУД обеспечивают формирование психологических новообразований и способностей учащихся, которые, в свою очередь, определяют условия успешной учебной деятельности;

требования ФГОС к планируемым результатам ООП, в числе которых:

личностные      результаты                – готовность и способность обучающихся       к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской и гражданской идентичности;

метапредметные результаты – освоенные школьниками универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), составляющие основу умения учиться (функциональной грамотности);

предметные            результаты – система основополагающих элементов научного знания по каждому предмету как основа современной научной картины мира и практический опыт по получению нового знания, его преобразованию и применению, специфический для каждой предметной области.

Программа ориентирована на достижение главной цели общего образования на его начальном этапе: «развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира» (ФГОС, с. 6) и на комплексное решение следующих задач:

– формирование у школьников базовых предметных знаний и представлений о мире, обеспечивающих выполнение требований ФГОС к результатам начального общего образования и адекватных возрастным возможностям учащихся; формирование на основе этих знаний предметных умений, нашедших отражение в требованиях ФГОС;

– развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти, воображения, мышления, речи) и познавательных интересов;

– развитие мышления детей, готовности выполнять различные умственные действия (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение), устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, умозаключения и т. д.;

– формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности, в том числе учебной;

– становление информационной грамотности, умения находить нужную информацию, работать с ней и использовать для решения различных задач;

– гражданское, духовно-нравственное, эстетическое развитие и воспитание учащихся, обеспечивающее принятие ими национальных, гуманистических и демократических ценностей, моральных норм, нравственных установок, формирование эстетического чувства, вкуса;

– воспитание коммуникативной культуры, умения взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе и в целом умения общаться в устной и письменной форме;

– укрепление физического и духовного здоровья учащихся. Комплексное решение названных задач, предусмотренное данной программой начального общего образования, обеспечивается реализацией системно-деятельностного, гуманно-личностного, культурологического и здоровьесберегающего подходов.

Основу организации образовательного процесса составляют принципы:

– развития учащихся, который в рамках каждого учебного предмета за счёт особой организации деятельности детей предполагает целенаправленное совершенствование различных сторон личности;

– культуросообразности, согласно которому освоение предметного содержания осуществляется на более широком фоне знакомства учащихся (в определённых пределах) с миром культуры, с элементами социально-исторического опыта людей;

– целостности содержания, в соответствии с которым обеспечивается органичное слияние изученного и вновь изучаемого материала, постепенное расширение уже имеющегося у учащихся личного опыта, установление в сознании детей связей между различными курсами;

– спиралевидности, в соответствии с которым формирование у учащихся предметных и метапредметных умений происходит последовательно, постепенно, но при этом не строго линейно.

Образовательная программа начального общего образования МКОУ ООШ с. Иннокентьевка ориентирована на использование в учебном процессе в качестве средства обучения комплекта учебников УМК «Гармония», в которых указанные подходы к организации освоения содержания учебных предметов и принципы находят последовательное воплощение.

Общая характеристика ООПНОО

ООПНОО содержит следующие разделы:

Целевой раздел – определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации ООПНОО, а также способы определения  достижения этих целей и результатов и включает:

1. Пояснительную записку
2. Планируемые результаты освоения обучающимися ООПНОО
3. Систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООПНОО

Содержательный раздел – определяет общее содержание начального общего образования и включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов:

1. Программу формирования УУД на ступени начального общего образования.
2. Программы отдельных учебных предметов.
3. Программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
4. Программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
5. Программу коррекционной работы.

Организационный раздел  — определяет общие рамки организации образовательного процесса, а также механизмы реализации основной образовательной программы и включает:

1. Учебный план начального общего образования;
2. План внеурочной деятельности;
3. Систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта

Разработанная образовательным учреждением ООПНОО предусматривает:

— достижение планируемых результатов освоения ООПНОО всеми учащимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;

— выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;

-организацию интеллектуальных и  творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;

— участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;

-использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;

— возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников;

— включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населённого пункта, района) для приобретения опыта реального управления и действия.

 Состав участников образовательного процесса

В соответствии со Стандартом, Типовым положением об образовательном учреждении и Уставом школы участниками образовательного процесса являются обучающиеся, педагогические работники учреждения, родители или опекуны (законные представители) обучающихся.

Основная образовательная программа начального общего образования обеспечивает обучающимися достижение результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в соответствии с требованиями, установленными федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования.

При зачислении ребенка в качестве обучающегося Учреждение обязано ознакомить родителей (законных представителей) с содержанием основной образовательной программой Учреждения.

Обучающиеся, не освоившие основную образовательную программу общего образования начальной ступени, не допускаются к обучению на ступени основного общего образования.

Обучающиеся, имеющие по итогам учебного года неудовлетворительные результаты (далее – учебная задолженность) по одному предмету (предметной области), переводятся в следующий класс условно. Обучающиеся обязаны ликвидировать учебную задолженность в течение следующего учебного года, Учреждение обязано создать условия обучающимся для ликвидации этой задолженности и обеспечить контроль за своевременностью ее ликвидации.

Обучающиеся, имеющие учебную задолженность по двум и более предметам (предметным областям) или условно переведенные в следующий класс и не ликвидировавшие учебной задолженности по одному предмету, оставляются на повторное обучение.

Учреждение не вправе препятствовать переводу обучающегося, если родители (законные представители) изъявили желание перевести его в другую образовательную организацию, осуществляющую образовательную деятельность, при наличии согласия этой организации.

Под педагогическими работниками и администраторами Учреждения понимаются физические лица, состоящие в трудовых отношениях с Учреждением и выполняющие на профессиональной основе трудовые обязанности по обучению, воспитанию и организации образовательного процесса.

Правовой статус педагогического работника и администратора  –  совокупность прав и свобод, гарантированных государством, а также ограничений, обязанностей и ответственности, устанавливается законодательством Российской Федерации и Хабаровского края.

Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся представляют законные интересы несовершеннолетних обучающихся без специальных полномочий.

Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют право:

• знакомиться с основной образовательной программой начального общего образования и другими документами, регламентирующими организацию образовательного процесса в Учреждении;
• знакомиться с ходом и содержанием образовательного процесса, а также с оценками успеваемости своих детей;
• защищать права и законные интересы обучающихся;
• получать информацию обо всех видах обследования (медицинских, психологических, педагогических) обучающихся;
• принимать участие в разработке основной образовательной программы в форме, определяемой законодательством Российской Федерации и уставом Учреждения.

Иные права родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, осваивающих основную образовательную программу начального общего образования, устанавливаются законодательством Российской Федерации и Хабаровского края, уставом Учреждения.

Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся обязаны обеспечить получение ими начального общего образования, соблюдать устав Учреждения в части, касающейся их прав и обязанностей, уважать честь и достоинство других участников образовательного процесса.

Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся могут закрепляться в заключенном между ними и Учреждением договоре в соответствии с его уставом.

• Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования

Планируемые результаты освоения обучающимися ООПНОО

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования являются важнейшим механизмом реализации требований ФГОС к качеству образования в начальных классах. Система планируемых результатов отражает состав тех универсальных учебных действий (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных) и предметных умений, которыми овладеют школьники, обучающиеся в МКОУ ООШ с. Иннокентьевка, к концу начального этапа образования.

В данном разделе программы описывается состав каждой группы универсальных учебных действий, подлежащих формированию на междисциплинарном уровне, т. е. в рамках всех изучаемых предметов, с учётом специфики содержания каждого из них. При этом отдельно, в силу значимости, вынесены метапредметные результаты обучения чтению и работе с текстом. Предметные умения, формируемые в рамках каждой учебной дисциплины, а также состав универсальных учебных действий, преломлённых через её содержание, представлены в Содержательном разделе данной программы. (В предметных программах раздел «Чтение. Работа с текстом» отдельно не выделяется – действия, подлежащие формированию, включены в состав познавательных УУД.)

Личностные универсальные учебные действия

У выпускника будут сформированы:

– внутренняя позиция, положительное отношение к учению;

– широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные, внешние мотивы;

– учебно-познавательный интерес, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся;

– ориентация на осознание своих удач и неудач, трудностей, стремление преодолевать возникающие затруднения;

– готовность понимать и принимать оценки, советы учителя, одноклассников, родителей, стремление к адекватной самооценке;

– осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества (член семьи, член классного коллектива, горожанин, селянин), умение ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях, признание общепринятых морально-этических норм, готовность соблюдать их, способность к самооценке своих действий, поступков;

– осознание себя как гражданина России, россиянина, как представителя одного из её народов с определённой культурой; уважительное отношение к другим странам, народам, их традициям;

– эстетические чувства, стремление к красоте, желание участвовать в её сохранении, в творческом, созидательном процессе;

– основы экологической культуры, бережное отношение к природе;

– установка на здоровый образ жизни.

У выпускника могут быть сформированы:

– понимание необходимости учения, выраженная учебно-познавательная мотивация, устойчивый познавательный интерес;

– способность выделять нравственный аспект поведения, соотносить поступки и события с принятыми в обществе морально-этическими нормами;

– стремление соблюдать безопасные, экологически грамотные нормы поведения в обществе (семья, школа, общественные места) и природе;

– патриотические чувства к своему Отечеству, народу, его культуре; интерес к особенностям других стран, народов, к их традициям;

– осознанное принятие правил здорового образа жизни, понимание ответственности за своё здоровье и здоровье окружающих, уважительное и заботливое отношение к нездоровым людям;

– личностная и социальная активность в различной природоохранной, созидательной, творческой деятельности, направленной на поддержание чистоты и красоты окружающей среды.

Регулятивные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

– принимать и сохранять учебно-познавательную (учебно-практическую) задачу до окончательного её решения;

– планировать (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками или самостоятельно, в том числе и во внутренней речи) свои действия в соответствии с решаемой задачей;

– действовать по плану, а также по инструкциям учителя или содержащимся в других источниках информации – в учебнике, тетради с печатной основой и т. д.;

– выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий;

– контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы;

– оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины и пути преодоления.

Выпускник получит возможность научиться:

– в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи и осуществлять действия для реализации замысла;

– проявлять познавательную инициативу          в          учебном сотрудничестве;

– адекватно оценивать свои достижения (что усвоил в результате решения учебной задачи и на каком уровне), осознавать трудности, понимать их причины, в сотрудничестве с учителем намечать действия для преодоления затруднений, восполнять пробелы в знаниях и умениях.

Познавательные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

– анализировать своё знание и незнание по изучаемому вопросу (теме, разделу) и использовать свои выводы для постановки соответствующей учебно-познавательной задачи;

– осознавать учебно-познавательную      (учебно- практическую) задачу, читая учебный текст (формулировку задания), слушая учителя или одноклассников, извлекать нужную информацию, самостоятельно находить её в материалах учебников, тетрадей с печатной основой;

– различать основную и второстепенную информацию, под руководством учителя фиксировать информацию разными способами (словесно, схематично и др.);

– понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме; использовать знаково-символичные средства для решения различных учебных задач;

– дополнять готовые информационные объекты (тексты, таблицы, схемы);

– анализировать изучаемые объекты с целью выделения их признаков (существенных, несущественных), описывать (характеризовать) их на основе предложенного плана;

– сравнивать изучаемые объекты по указанным признакам и свойствам, находить общие существенные признаки и распределять (классифицировать) их на группы;

– владеть общими способами решения учебных задач; ориентироваться на возможность решения конкретных учебных задач разными способами;

– проводить для решения учебных задач анализ, сравнение, классификацию по заданным критериям;

– осуществлять подведение под понятие на основе разграничения существенных и несущественных признаков объектов;

– под руководством учителя устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы;

– строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе несложные по форме рассуждения;

– использовать рисунки, рисунки-схемы, чертежи, планы, отражающие пространственное расположение предметов, отношения между ними или их частями для решения познавательных задач;

– преобразовывать реальный объект наблюдения из чувственной формы в модель (пространственно-графическую или знаково-символическую), в которой выделены существенные признаки объекта;

– кодировать/замещать, использовать знаки и символы в качестве условных заместителей реальных объектов и явлений окружающего мира;

– декодировать/интерпретировать информацию, представленную в условных знаках.

Выпускник получит возможность научиться:

– пользоваться различными дополнительными источниками информации (справочники, энциклопедии, научно-популярные, учебно-познавательные книги, СМИ и др.), осуществлять поиск и выделение в них необходимой информации, фиксировать её разными способами и сопоставлять;

– преобразовывать информацию из одной формы в другую (словесную информацию переводить в наглядную и наоборот); систематизировать и структурировать информацию, отображая её в разной форме (план описания, схема, таблица и др.);

– осуществлять выбор наиболее эффективного способа решения конкретной учебной задачи; устанавливать аналогии с целью более простого и быстрого её решения;

– проводить синтез как составление целого из частей, самостоятельно восполняя недостающие компоненты;

– осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания для этих логических операций;

– выявлять причинно-следственные связи, выстраивая логические цепи рассуждений, доказательств;

– выделять проблему (совместно с учителем и одноклассниками) при изучении новой темы, решении новой задачи, проведении исследования;

– анализировать результаты исследования и представлять их в разных формах (словесной, наглядной);

– создавать собственные простые модели;

– участвовать в коллективной проектной деятельности, проводимой в урочное и внеурочное время.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

– участвовать в диалоге, в общей беседе, соблюдая принятые правила речевого поведения; задавать вопросы, отвечать на вопросы других;

– формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения;

– проявлять терпимость по отношению к высказываемым другим точкам зрения;

– под руководством учителя участвовать в организации и осуществлении групповой работы: распределять роли, сотрудничать, оказывать взаимопомощь, взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам;

– строить небольшие монологические высказывания с учётом ситуации общения и конкретных речевых задач, выбирая для них соответствующие языковые средства.

Выпускник получит возможность научиться:

– оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и пытаться учитывать в своей деятельности;

– предлагать своё решение различных коммуникативных задач, адекватно используя в речи разнообразные средства языка;

– оперировать в речи языком предметной области (филологии, математики, естествознания, технологии), правильно (адекватно) использовать соответствующие понятия (лингвистические, математические, естественно-научные и др.);

– стараться уважать позицию партнёра в процессе совместной деятельности, договариваться с партнёрами о способах решения возникающих проблем, принимать и реализовывать общее решение;

– проявлять инициативу в поиске и сборе информации для выполнения коллективной работы, оказывать помощь взрослым и сверстникам для достижения общего успеха.

Чтение и работа с текстом (метапредметные результаты)

Выпускник начальных классов научится осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, а также для поиска, освоения и использования необходимой информации.

С точки зрения поиска, освоения и использования информации выпускник научится:

– находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде, в том числе ориентируясь на заголовки, подзаголовки и другие средства;

– делить текст на смысловые части, составлять план;

– вычленять содержащиеся в тексте основные сведения, устанавливать их последовательность, словесно выраженные причинно-следственные связи, упорядочивать информацию по заданному основанию, формулировать несложные выводы, подтверждать их примерами из текста;

– сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя один-три существенных признака;

– использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;

– пользоваться известными ему словарями, справочниками;

– воспроизводить текст устно и письменно;

– составлять на основе текста небольшое монологическое высказывание в соответствии с конкретным вопросом, заданием;

– высказывать оценочные суждения о прочитанном.

Ученик получит возможность научиться:

– понимать информацию, представленную в тексте в неявном виде (выделять общий признак, характеризовать явление по его описанию, находить в тексте примеры, подтверждающие приведённое утверждение);

– работать с несколькими источниками информации;

– сопоставлять информацию, полученную         из разных источников;

– осмысливать и сопоставлять различные точки зрения;

– делать небольшие выписки из прочитанного для дальнейшего практического использования.

• Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования

Система оценивания выступает как:

— средство обучения;

— регулятор образовательного процесса;

— самостоятельный и самоценный элемент содержания;

— средство повышения эффективности преподавания и учения;

— фактор, обеспечивающий единство вариативной системы образования;

— регулятор программы обучения.

Объектом системы оценивания являются  сформированные у учащихся универсальные учебные действия, распределённые по трём основным блокам:

— предметные;

— метапредметные;

— личностные.

Роль и функции Системы оценки выражаются в:

— оценке результатов деятельности образовательного уч­реждения и работников образования  с целью получения, обработки и предоставления информации о качестве образо­вательных услуг и эффективности деятельности образователь­ного учреждения и работников образования;

— оценке  динамики образовательных достижений, оценке образовательных достижений обучающихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования;

— обеспечении эффективной «обратной связи», позволя­ющей осуществлять регулирование (управление) системы образования на основании полученной информации о дости­жении образовательным учреждением, обучающимися планируемых результатов освоения основ­ной образовательной программы начального общего образо­вания в рамках сферы своей ответственности.

Принципиальное значение имеет комплексный, интегральный характер системы оценки, выражающийся:

— в наличии внешней и внутренней оценки;

— в персонифицированном и неперсонифицированном характере исследований;

— в подходе, обеспечивающем оцен­ку достижения обучающимися всех трёх групп результатов об­разования: личностных, метапредметных и предметных.

В системе оценивания в начальной школе используется преимущественно внутренняя оценка — оценка самой школы (ребенка, учителя, администрации и т. д.). Она выражается в текущих отметках, которые ставятся учителями; в результатах самооценки учащихся; в промежуточных и итоговой оценках учащихся и, наконец, в решении педагогического совета школы о переводе выпускника в следующий класс или на следующую ступень обучения.

Внешняя оценка, проводимая внешними по отношению к школе службами, уполномоченными вести оценочную деятельность, осуществляется,  в форме неперсонифицированных процедур (мониторинговых исследований, аттестации, аккредитации и т.п.), результаты которых не влияют на итоговую отметку детей, участвующих в этих процедурах.

На персонифицированную итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой исполь­зуются при принятии решения о возможности или невозмож­ности продолжения обучения на следующей ступени общего образования, выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник на­учится» планируемых результатов начального образования.

В соответствии со стандартом система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования должна:

1) закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;

2) ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов начального общего образования и формирование универсальных учебных действий;

3) обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего образования;

4) предусматривать оценку достижений обучающихся (итоговая оценка обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования) и оценку эффективности деятельности образовательного учреждения;

5) позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся.

Особенности новой системы оценки связаны с новым пониманием образовательных результатов.

К основным результатам начального образования стандарт относит:

# формирование универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;

# воспитание основ умения учиться, то есть способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

# индивидуальный прогресс в основных сферах развития личности – мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.

Из приведённых выше требований следует, что система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования выступает как:

# самостоятельный и самоценный элемент содержания, обеспечивающий взаимосвязь между требованиями стандарта и образовательным процессом;

# средство обеспечения качества образования;

# регулятор образовательного процесса;

# фактор, обеспечивающий единство         вариативной системы образования.

В основе системы оценивания образовательной системы «Гармония» лежат принципы:

# ориентации образовательного процесса на достижение основных результатов начального образования (личностных, метапредметных и предметных), при этом оценка личностных результатов должна отвечать этическим принципам охраны прав личности и конфиденциальности, то есть осуществляться в форме, не представляющей угрозы личности, её психологической безопасности и эмоциональному статусу;

# взаимосвязи системы оценки и образовательного процесса;

# единства критериальной и содержательной базы внутренней и внешней оценки (внешняя оценка осуществляется внешними по отношению к школе службами; внутренняя – самой школой – учениками, педагогами, администрацией);

# участия в оценочной деятельности самих учащихся, что способствует формированию у них навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки и предоставляет возможность освоения эффективных средств управления своей учебной деятельностью, а также способствует развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за них.

В зависимости от этапа обучения в образовательной системе «Гармония» используются три вида оценивания: стартовая диагностика, текущее оценивание, тесно связанное с процессом обучения, и итоговое оценивание.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается основными компонентами образовательного процесса – учебными предметами, представленными в инвариантной части базового плана.

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий учащихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.

К ним относятся:

# способность принимать и сохранять учебную цель и задачу;

# преобразовывать практическую задачу в познавательную (самостоятельно, с помощью учителя или одноклассников);

# умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, действовать сообразно плану;

# умение контролировать и оценивать свои действия и вносить коррективы в их выполнение;

# способность проявлять самостоятельность и инициативу в обучении;

# умение практически использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

# готовность выполнять логические операции анализа и синтеза, сравнения, классификации, аналогии, обобщения, отнесения к известным понятиям;

# умение сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур:

# с помощью специально сконструированных диагностических задач, нацеленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий (см.: Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли / под ред. А. Г. Асмолова. – М.: 2008);

# при анализе выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку, чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам, когда на основе характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать вывод о сформированности метапредметных умений.

В методическом оснащении образовательной системы «Гармония» такие задания представлены в контрольных и тестовых заданиях по всем учебным предметам. (См. Содержательный раздел в данной программе).

Сформированность коммуникативных учебных действий может быть выявлена на основе наблюдений за деятельностью учащихся, а также на основе результатов выполнения заданий в совместной (парной или командной) работе.

Достижение метапредметных результатов может проявляться и в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.

Оценка предметных результатов может быть описана как оценка планируемых результатов по отдельным предметам. В системе предметных знаний можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний.

В начальной школе к опорной системе знаний отнесён прежде всего понятийный аппарат («язык») учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и учащимся эффективно продвигаться в изучении предмета. Опорная система знаний определяется с учётом значимости знаний для решения основных задач образования на данной ступени, опорного характера изучаемого материала для последующего обучения, а также с учётом принципа реалистичности потенциальной возможности их достижения большинством учащихся.

При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач.

Иными словами, объектом оценки являются действия, выполняемые учащимися с предметным содержанием.

В основе многих предметных действий лежат те же универсальные действия: использование знаково-символических средств, моделирование, сравнение, группировка и классификация объектов, действия анализа, синтеза и обобщения, установление связей (в том числе причинно-следственных) и аналогии, а также поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения и т.д. На разных предметах эти действия выполняются с разными объектами, например с числами и математическими выражениями; со звуками и буквами; словами, словосочетаниями и предложениями; высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой природы; с музыкальными и художественными произведениями.

Эффективной формой оценивания динамики учебных достижений учащихся начальных классов является портфолио – коллекция работ и результатов учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях. В состав портфолио могут включаться результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной жизни, так и за её пределами.

В портфолио учеников начальной школы, которое используется для оценки достижения планируемых результатов, целесообразно включать следующие материалы:

1. 1. Выборки детских работ – формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе факультативных занятий, реализуемых в рамках образовательной программы школы.
2. 2. Материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам.
3. 3. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы наблюдений за процессом овладения УУД, которые ведут учителя начальных классов, школьный психолог, организатор воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательного процесса).
4. 4. Материалы, характеризующие достижения учащихся во внеучебной и досуговой деятельности.

По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе материалов портфолио, делаются выводы:

# о сформированности универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;

# о сформированности основ умения учиться, т. е. способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

# об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности: мотивационно-смысловой, познавательной, волевой и саморегуляции.

Рабочий Портфолио ученика

Выражением интегрального характера системы оценки служат методы, отражающие результаты усилий, затрачиваемых на протяжении определенного времени. Одним из методов, являющимся действенным средством для решения ряда важных педагогических, образовательных задач является портфолио.

«Портфолио учащегося» – это сборник работ и результатов, которые показывают усилия, прогресс и достижения ученика в разных областях (учёба, творчество, общение, здоровье, полезный людям труд и т.д.), а также самоанализ учеником своих текущих достижений и недостатков, позволяющих самому определять цели своего дальнейшего развития.

Основные разделы  «Портфолио учащегося»:

1. Титульный лист с указанием Ф.И.О. учащегося, образовательного учреждения;
2. Результаты стартовой диагностики
3. Материалы текущей оценки («Таблицы предметных результатов» «Таблицы метапредметных результатов», «Личностный рост учащегося»);
4. Результаты и материалы итогового контроля
5. Выборки детских работ по предметам:

* русский язык, литературное чтение, иностранный язык (иллюстрации, авторские работы, сочинения, материалы самоанализа и рефлексии)

*математика (мини-исследования, проекты, материалы самоанализа и рефлексии)

*окружающий мир (дневники наблюдений, исследования, проекты, творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии)

*Музыкальное искусство, Изобразительное искусство, технология (продукты собственного творчества, фото, материалы самоанализа и рефлексии)

*физическая культура (фото, видео – материалы, материалы самоанализа и рефлексии)

6. Достижения во внеурочной деятельности

Пополнять «Портфолио» и оценивать его материалы должен прежде всего ученик.

Учитель же примерно раз в четверть пополняет лишь небольшую обязательную часть (после контрольных работ), а в остальном — обучает ученика порядку пополнения портфеля основным набором материалов и их оцениванию.

Формы контроля и учета достижений обучающихся

Для выявления предметных результатов  используются следующие виды контроля:

Диагностическая работа – проводится на выходе освоения действия в учебном предмете. Направлена на проверку пооперационного состава действия. (Учащийся должен вычленить операции в своих действиях для точечной диагностики его затруднения).

Самостоятельная работа – проводится регулярно после определённого этапа освоения содержательной области предмета. Направлена на выявление индивидуальных образовательных достижений учащихся. Задания для самостоятельной работы составляются на двух уровнях (базовый и повышенный)

Проверочная работа – проводится регулярно после освоения содержательной области предмета. Проверяется уровень освоения учащимися способов действия, входящих в содержательную область предмета. Задания для проверочной работы составляются на двух уровнях (предметных, функциональный)

Итоговая проверочная работа – проводится в конце года. Направлена на выявление индивидуальных образовательных достижений учащихся. Включает задания по всем содержательным линиям. Задания для итоговой  проверочной работы составляются на двух уровнях (базовый и расширенный)

Для выявления предметных результатов таких курсов, как изобразительное искусство, технология, музыкальное искусство, физическая культура – используются такие формы контроля как собственные творческие и практические работы учащихся, которые демонстрируют уровень владения определёнными  предметными УУД .

Ещё одной формой контроля  являются  — устный опрос, тестирование, анкетирование, наблюдение, участие в диалоге на уроке, участие в групповой работе.

 Для выявления метапредметных результатов  используются следующие виды контроля:

—  Наблюдения учителя за работой учащегося;

— Диагностические проверочной работы по определению уровня личностных и метапредметных УУД (разработанные авторами  УМК «Гармония» )

—  Комплексные контрольные работы;

Для выявления личностных результатов  используются следующие виды контроля:

— Наблюдения учителя за работой учащегося;

— Диагностические проверочной работы по определению уровня личностных и метапредметных УУД (разработанные авторами  УМК «Гармония»);

— Достижения учащихся во внеурочной деятельности

Формы представления образовательных результатов и критерии оценивания

1. Входная диагностика в 1 классе

В течение первых двух месяцев учитель 1 класса или психолог  проводит входную диагностику с учащимися с целью фиксации необходимых показателей уровня развития на момент поступления детей в школу и для дальнейшего мониторинга успешности обучения и развития учащихся, а также с целью координации своей дальнейшей работы по созданию  наиболее оптимальных условий для обучения данных детей.

Соответствие  критериев на входной диагностике с критериями в последующей системе оценивания учащегося, позволяет определить эффективность обучения.

Диагностики по выявлению уровня развития первоклассников (входные)

Предметные			Метапредметные			личностные
математика	Русский язык, чтение	Окружающий мир	Регулятив ные	коммуникативные	Познаватель ные
Диагностики по определению уровня развития основных умений у старших дошкольников. (О.В. Чиндилова)			1«Выкладывание узора из кубиков»	1 « Левая и правая сторона» (Ж.Пиаже) 2 «Рукавички» ( Г.А. Цукерман)	1« Построение числового эквивалента» (Ж.Пиаже, А.Шеминьска) 2 « Проба на определение количества слов в предложении» (С.А.Карпова) — знаково-символические позн дейсв 3 « Диагностика  сформированности общего приёма решения задач» ( А.Р.Лурия, Л.С.Цветкова)	1 « Беседа о школе» Т.А.Нежновой (самоопределение) 2«Незавершённая сказка» (смыслообразование: мотивация учебной деятельности 3 Нравственно-этическое оценивание «Задание на учёт мотивов героев в решении моральной дилеммы» 4 Рефлексивная оценка « Методика выявления характера атрибуции успеха/неуспеха»
1 Задания на проверку уровня развития мышления 2 Задания на проверку развития воображения и пространственных представлений	.I. Определение уровня словарного запаса ребенка и способности к использованию им в своей речи усвоенной лексики 2 Выявление степени освоения ребенком грамматического строя родной речи 3 . Диагностика развития умения таких видов речевой деятельности, как говорение, слушание, чтение,слушание	Диагностики, составленные в соответствии с «Критериями  оценки содержания и методов воспитания и обучения, реализуемых в дош­кольных образовательных учреждениях. 1 Развитие представлений о человеке в истории и культуре 2 Развитие элементарных естественно-научных представлений 3 Развитие экологической культуры детей.

Входные диагностики  фиксируют  готовность ребёнка к обучению по трём уровням:

«Н» — низкий

«С» — средний

«В» — высокий

Данные показатели  соответствуют критериям, используемым в дальнейшей работе:

Низкий уровень – это группа риска, учащиеся, которые обладают низким уровнем подготовки к освоению программы первого класса на необходимом уровне.

Средний уровень – учащиеся, уровень подготовки которых  позволяет им освоить программу  первого класса на базовом уровне

Высокий уровень  — учащиеся, уровень подготовки которых позволяет освоить повышенный и максимальный уровни программы первого класса.

Описание входных диагностик см  (приложение 6)  Входные диагностики первоклассников

Результаты проведения диагностик фиксируются  и также являются частью потрфолио учащегося.

Предметные результаты

Демонстрируют  предметные достижения учащихся «Таблицы предметных результатов» (приложение 7).  Таблицы предметных результатов

Результаты  выражаются в  процентном показателе количества правильно выполненных заданий базового и повышенного уровней в работе.

Показатели итоговых контрольных работ:

1 уровень  результатов  —  или «ниже базового уровня» — «Ученик не овладел опорной системой  знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения  образования на следующей ступени» ( менее 65% заданий БУ)

2 уровень результатов – или «базовый уровень» — «Ученик  овладел опорной системой  знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения  образования на следующей ступени»  (более 65% заданий БУ)

3 уровень результатов – или «прочный базовый» — «Ученик овладел опорной системой  знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения  образования на следующей ступени на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями»  ( 65% БУ + 65% ПУ)

Диагностические, самостоятельные, проверочные работы, помимо заданий первых трёх уровней могут содержать и задания, которые относятся к  разделу планируемых результатов «ученик получит возможность научиться» и не является обязательным для освоения всеми учащимися и могут демонстрировать следующий результат:

4 уровень  результатов  — «максимальный» — свидетельствует о том,  что «Ученик овладел опорной системой  знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения  образования на следующей ступени на уровне осознанного произвольного овладения  и способен пользоваться ею при решении нестандартных заданий, заданий повышенного уровня сложности»

Собственные творческие и практические работы учащихся (рисунки, презентации, сочинения,  проектные работы, исследовательские работы, творческие дела) – оцениваются с этих же позиций преподающим педагогом.

Метапредметные результаты

Демонстрируют метапредметные и  результаты учащихся:  

— Диагностические проверочные работы по определению уровня личностных и метапредметных УУД (разработанные авторами  УМК «Гармония») ;

— Листы наблюдений  учителя, в которых фиксируется  следующее:

— 1 уровень – ниже базового «НБ» или «ГР»

— 2 уровень – базовый уровень «БУ» выполнение заданий из раздела

— З уровень – прочный базовый «ПБ» «ученик научится»

— 4 уровень — выполнение заданий из раздела «ученик получит возможность научиться» — максимальный «М»

Лист наблюдений№1 (метапредметные УУД)

Ф.И.уч-ся_____________________________________________

№	УУД	Характеристика УУД	инструментарий	методы	Периодич-ность проведения	Сроки проведения	уровень
1	Регулятивные УУД	контроль	Рисование по точкам	Тестирова-ние	1 раз в год	февраль- апрель
2	Познавательные УУД	Логические УУД	Логические закономерности	Тестирова-ние	1 раз в год	февраль- апрель
3	Коммуниникативные УУД		«Узор под диктовку»	Тестирова-ние	1 раз в год	февраль- апрель

Лист наблюдений №2 – отражает сформированность  метапредметных УУД на предметах. Заполняется учителем  см  (приложение 8).  Листы наблюдений (№2)метапредметных результатов

Личностные результаты

Личностные результаты учащихся  выпускников начальной школы  в полном соответствии с требованиями  стандартов не подлежат итоговой оценке.

Оценка этих результатов  осуществляется в ходе мониторинговых исследований.   В рамках системы внутренней оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, полностью отвечающая принципам охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности.

Такая оценка включает три основных компонента:

— характеристику достижений и положительных качеств учащегося

— определение приоритетных задач и направлений личностного развития

— систему педагогических рекомендаций.

Таким образом, учителем отмечаются только положительные результаты, которые демонстрируют «листы наблюдений учителя» и «листы достижений учащегося» в портфолио ученика. В соответсвующей строке  с определённым личностным результатом учитель отмечает только «+»

Лист наблюдений  (личностный результат)

предмет

Математика

Русский язык

Литературное чтение

Окружающий мир

Дата

Л.1.1

Л.1.2

Л.1.3

Л.1.4

Л.1.5

Л.1.6

Л.1.7

Л.1.8

Л.1.9

Л.1.10

Л.1.11

Л.1.12

Л.2.1

Л.2.2

Л.2.3

Л.2.4

Л.2.5

Л.2.6

Л.2.7

Л.2.8

Л.2.9

Л.2.10

(Учитель фиксирует только «+» проявление  личностного УУД у учащегося, не указывая его уровень)

Итоговая оценка  выпускника

Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем учебным предметам и оценок за выполнение трёх итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работе на  межпредметной основе).

При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений учащихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют уровень усвоения учащимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также определённый уровень овладения метапредметными действиями.

На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования УУД делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.

Вывод-оценка (о возможности продолжения образования на следующей ступени)	Показатели (процентные показатели установлены авторами примерной ООП)
	Комплексная оценка (данные «Портфолио»: Листы достижений Листы наблюдения учителя)	Итоговые работы (русский язык, математика и комплексная  работа)
1. Не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени	Не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем разделам образовательной программы (предметные, метапредметные, личностные результаты)	Правильно выполнено менее 50% заданий необходимого (базового) уровня
2 Овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени, и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач.	Достижение планируемых результатов не менее, чем по половине  основных разделов образовательной программы	Правильно НЕ менее 50% заданий необходимого (базового) уровня
3. Овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями	Достижение планируемых результатов НЕ менее чем 65% показателей образовательной программы	Правильно не менее 65% заданий необходимого (базового) уровня и не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня

Решение  об успешном освоении программы начального образования и переводе выпускника на следующую ступень общего образования принимается на  педагогическом совете школы.

Если показатели итоговой оценки не однозначны, то решение о самой оценке принимается педагогами на основании динамики и в пользу ученика.

Решение педагогического совета о переводе выпускника принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики выпускника начальной школы, в которой:

— отмечаются образовательные достижения и положительные качества ученика;

-определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом достижений и проблем ребёнка

— даются педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.

2. Содержательный раздел
   • Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального образования (образовательная система «Гармония»)

Базовыми ценностными ориентирами содержания общего образования, положенными в основу данной программы, являются:

– наличие у ученика широких познавательных интересов, желания и умения учиться, оптимальная организация своей деятельности как важнейшего условия дальнейшего самообразования и самовоспитания;

– проявление самосознания младшего школьника как личности: его уважения к себе, способности индивидуально воспринимать окружающий мир, иметь и выражать свою точку зрения, стремления к созидательной творческой деятельности, целеустремлённости, настойчивости в достижении цели, готовности к преодолению трудностей, способности критично оценивать свои действия и поступки;

– становление ребёнка как члена общества, во-первых, разделяющего общечеловеческие ценности добра, свободы, уважения к человеку, к его труду, принципы нравственности и гуманизма, а во-вторых, стремящегося и готового к сотрудничеству с другими людьми, оказывать им помощь и поддержку, толерантного в общении;

– осознание себя как гражданина страны, в которой он живёт;

– сформированность эстетических чувств ребёнка, вкуса на основе приобщения к миру отечественной и мировой художественной культуры, стремления к творческой самореализации;

– формирование ответственного отношения к сохранению окружающей среды, к себе и к своему здоровью.

Направленность образовательного процесса на достижение указанных ценностных ориентиров обеспечивается созданием условий для становления у учащихся комплекса личностных и метапредметных учебных действий одновременно с формированием предметных умений.

В соответствии с ФГОС в программе представлены четыре вида УУД: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.

Личностные универсальные учебные действия отражают систему ценностных ориентаций младшего школьника, его отношение к различным сторонам окружающего мира.

К личностным УУД относятся: положительное отношение к учению, к познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся, осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества, признание им общепринятых морально-этических норм, способность к самооценке своих действий, поступков; осознание себя как гражданина, как представителя определённого народа определённой культуры, интерес и уважение к другим народам; стремление к красоте, готовность бережно относиться к окружающей среде и к своему здоровью.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают способность учащегося организовывать свою учебно-познавательную деятельность поэтапно: от осознания цели – через планирование действий – к реализации намеченного, самоконтролю и самооценке достигнутого результата, а если необходимо, то и к проведению коррекции.

К регулятивным УУД относятся следующие: принимать и сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать по плану; контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления.

Познавательные универсальные учебные действия обеспечивают способность к познанию окружающего мира: готовность осуществлять направленный поиск, обработку и использование информации.

К познавательным УУД относятся следующие: осознавать познавательную задачу; читать и слушать, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находить её в материалах учебников, рабочих тетрадей; понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использовать знаково-символические средства для решения различных учебных задач; выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают способность осуществлять продуктивное общение в совместной деятельности, проявляя толерантность в общении, соблюдая правила вербального и невербального поведения с учётом конкретной ситуации.

Коммуникативные   УУД:   вступать         в          учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения; строить небольшие монологические высказывания, осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач.

• Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности

Образовательный     процесс          в          начальных      классах МКОУ ООШ с. Иннокентьевка осуществляется на основе учебников УМК «Гармония», в которых связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов отчётливо выражена.

Учебный предмет «Русский язык» вносит существенный вклад в формирование всех универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных. Прежде всего курс русского языка, представленный в учебниках УМК «Гармония», нацелен на помощь ребёнку в осознании себя носителем русского языка – языка страны, в которой он живёт. Различными методическими средствами у школьника последовательно формируются эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, интерес к его изучению, желание умело им пользоваться и в целом ответственное отношение к своей речи. Тем самым через воспитание у ребёнка уважительного отношения к русскому языку и к себе как его носителю закладываются основы гражданской личности.

Формирование всего комплекса УУД происходит за счёт реализации принципа системно-деятельностного подхода к организации образовательного процесса. Так, приобретение знаний о языке и речи, основных языковых и речевых умений направляется коммуникативными, познавательными или учебными мотивами; большая часть разделов и тем курса содержит материал, позволяющий ставить с детьми учебную задачу, обеспечивать её принятие и активные действия по её решению. При этом осуществляются различные умственные операции со средствами языка: анализ, синтез, сравнение, классификация; делаются умозаключения, выводы, обобщения, которые представляются в словесной, схематической, модельной форме. Все предметные умения формируются на основе осознания учениками сущности выполняемых действий и последовательности необходимых операций. У учащихся постепенно формируется умение контролировать свои действия – как после их выполнения, так и по ходу выполнения (используются различные виды памяток, задания на исправление ошибок, ведётся системная работа по обучению самопроверке написанного и т. д.). Одним из примеров формирования самоконтроля, в данном случае орфографического, является последовательно реализуемый в учебнике приём письма с окошками – пропуск самим учеником во время письма сомнительной для него буквы. Использование этого приёма направляется социальным мотивом: на родном языке¼ писать с ошибками стыдно! Окошко лучше ошибки!

Применение приёма одновременно обеспечивает: а) совершенствование у младших школьников ряда предметных, орфографических, умений; б) становление рефлексии, самоконтроля как личностного качества, при этом самого трудного его вида – по ходу осуществления действия; в) постепенное появление у ребёнка сознательного, ответственного отношения к качеству своей речи; г) психологическую разгрузку ученика, снятие у него страха перед ошибкой, так как буква может быть вписана в окошко после спокойного обдумывания поставленной задачи и её решения на этапе проверки; д) формирование у школьника способности регулировать свои действия, выполняя на разных этапах различные умственные операции.

В курсе русского языка формирование познавательных учебных действий – обучение младших школьников поиску и использованию информации, различным видам работы с ней – осуществляется в трёх направлениях: а) обучение чтению учебных текстов, их полноценному пониманию и интегрированию информации в имеющийся запас знаний, преобразованию, структурированию, воспроизведению и применению с учётом решаемых задач; б) обучение пониманию информации, представленной в виде таблиц, схем, моделей и т. п.; в) обучение использованию для решения разнообразных практических задач различных словарей, справочников.

Формирование коммуникативных универсальных учебных действий в курсе русского языка обеспечивается как общей направленностью работы на обучение общению в устной и письменной форме, в том числе пониманию мысли собеседника и стремлению предельно понятно донести свою, так и конкретными методическими решениями авторов учебника УМК «Гармония». Среди них обучение созданию текстов определённых жанров: записок, поздравлений, писем, этюдов, загадок, кулинарных рецептов, дневниковых записей и т. д.; общение авторов с ребёнком через письменный текст, систематическое создание ситуаций для общения детей с персонажами учебника, друг с другом, в семье; организация партнёрства, делового сотрудничества детей при выполнении различных заданий.

Учебный предмет «Литературное чтение»

Требования к результатам изучения данного учебного предмета включают формирование всех видов универсальных учебных действий.

Речевая          деятельность (слушание,     говорение, чтение, письмо) – основное доступное всем средство самопознания, самовыражения и развития творческих способностей, поэтому овладение системой языка, навыками речевой деятельности позволяет лучше понять себя и других, овладеть системой нравственных и эстетических ценностей.

Важнейшей функцией художественной литературы является передача духовно-нравственного опыта общества. В связи с этим на ступени начального общего образования наиболее важным является формирование у учащихся понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности. Исходя из сказанного, концептуальной особенностью программы данного курса «Литературное чтение» является осознанная установка на дистанционное (посредством чтения текста) общение с писателем, откуда вытекают базовые позиции курса «Литературное чтение»:

# обеспечение мотивационной стороны (желание вступить в общение с писателем посредством чтения);

# внимание к личности писателя;

# бережное отношение к авторскому замыслу, реализовавшемуся в отборе материала, трактовке содержания и придании ему той или иной формы;

# наличие ответного коммуникативного акта, выраженного в оценке и интерпретации полученной информации (эмоциональной, интеллектуальной, эстетической).

К концу обучения младшего школьника в данном образовательном учреждении по программе «Литературное чтение» ожидаются определённые планируемые результаты формирования универсальных учебных действий.

Ценностно-смысловые личностные универсальные учебные действия формируются с 1 класса, начиная с первого раздела учебника («Звенит звонок – начинается урок»), при изучении которого вырабатывается положительная мотивация к обучению и чтению. Целенаправленной работе над смыслообразованием, самоопределением и самопознанием посвящены многие разделы учебника для 3 класса (прежде всего «Жизнь дана на добрые дела» и «Каждый своё получил»), а также чтение библейских сказаний и философской повести А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» в 4 классе. Основы гражданской         идентичности         формируются            при     чтении и обсуждении произведений о героическом историческом прошлом России.

Выработке нравственно—этической ориентации способствует чтение фактически любых художественных произведений эпической формы. Этому вопросу, к примеру, посвящены целые разделы учебников по чтению, о чём говорят сами их названия. (1 класс – «Что такое хорошо и что такое плохо»; 2 класс – «Автор и его герои»; 3 класс – «Жизнь дана на добрые дела», «Каждый своё получил», «За доброе дело стой смело», «Много хватать – своё потерять»; в 4 классе – «Самого главного глазами не увидишь» и др.).

Содержание и методический аппарат учебников помогают развивать у учащихся эстетические чувства и эстетический вкус, вырабатывать отношение к литературе как к искусству слова. Во 2 классе образности художественной литературы прежде всего посвящён специальный раздел («Слова, слова, слова¼»), в 4 классе – раздел «Мир волшебных звуков (поэзия)», однако задания, направленные на организацию языкового анализа, имеются и в других разделах учебников по чтению.

В курсе литературного чтения с помощью специальных заданий формируются такие психические качества, как способность и привычка к рефлексии (см., например, вопросы и задания типа «Представь себя в такой ситуации. Как бы ты повёл себя на месте ¼?»), эмпатия (на основе сопереживания героям литературных произведений), эмоционально-личностная децентрация (на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их взглядов и позиций).

Учебники по чтению содержат задания, которые вырабатывают способность к самооценке (например, «Оцени свой пересказ. Что тебе удалось, а что не получилось?»; «Оцени своё исполнение. Узнай мнение одноклассников о нём»; «Обсудите с одноклассниками достоинства и недостатки своего сочинения» (английская сказка «Хромая Молли»)).

Учебный курс «Литературное чтение» закладывает основы всех регулятивных учебных действий. Наибольшее внимание при этом уделяется развитию способности к прогнозированию (см., например, типичные задания: «Прочитай заголовок следующего произведения. Подумай, о ком оно, страшное или нет, сказка или рассказ»; «Как, по-твоему, развернутся события дальше и чем они закончатся?»).

Способность к контролю, самоконтролю и к коррекции вырабатывается, в частности, при выполнении упражнений, расположенных перед текстами («Читай внимательно», «Найди, исправь ошибки и прочитай правильно» (редактирование)). Кроме того, многие задания учебников сопровождаются вопросами типа «Как ты думаешь, всё ли у тебя получилось?».

Значительная часть познавательных УУД формируется и совершенствуется при изучении раздела «План и пересказ» во 2 классе и раздела познавательной литературы «Когда, зачем и почему?» в 4 классе. Особое внимание в курсе «Литературное чтение» уделено заданиям, формирующим такие общеучебные универсальные действия, как выделение ключевых (опорных) слов; выделение главного; сжатие информации; составление различных видов плана (назывного, цитатного и вопросного, простого и сложного); умение распределять информацию по заданным параметрам; ориентировка в мире книг и в других базах данных. Кроме того, учебники по чтению содержат задания, направленные на формирование логических операций: анализ содержания (с 1 класса) и языкового оформления изучаемых произведений (со 2 класса); установление причинно-следственных связей (с 1 класса); сравнение персонажей одного произведения и персонажей из разных произведений (с 1 класса); сопоставление произведений по жанру (с 1 класса) и по виду (познавательного и художественного) (со 2 класса); обобщение (с 1 класса); классификация (с 1 класса). Умение обосновывать свои суждения вырабатывается благодаря типичным под вопросам, сопровождающим задания учебника («Почему ты так думаешь (считаешь, полагаешь)?», «Обоснуй своё мнение», «Подтверди словами из текста» и т. п.).

Методический аппарат учебников по чтению содержит разнообразные задания, выполнение которых способствует формированию коммуникативных УУД, в том числе обучает планированию учебного сотрудничества, согласованию действий с партнёром. Например, умения учебного сотрудничества совершенствуются при организации регулярно встречающихся на страницах учебника и рабочей тетради игр «Радиотеатр» и «Театр», а также при проведении бесед по прочитанному, викторин, конкурсов чтецов, работы с книжной выставкой, в процессе обсуждения творческих работ учащихся. Формированию способности к управлению поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действий партнёра) способствует совместная деятельность учащихся, а также специальные задания учебника, направленные на взаимный анализ учащимися результатов учебных действий (например, «Оцени своё сочинение. Как ты считаешь, что тебе особенно удалось? Согласны ли с тобой одноклассники?» и т. п.).

Работа над умением с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владеть монологической и диалогической формами речи традиционно является приоритетной для курса «Литературное чтение». Развитию монологической формы речи способствует работа над пересказом прочитанного. В данной системе учебников по литературному чтению обучение подробному пересказу начинается с 1 класса. Со 2 класса проводится обучение творческому пересказу. С 3 класса к названным выше добавляется обучение выборочному пересказу, а с 4 класса – краткому пересказу. Помимо этого, учебники по литературному чтению содержат много разнообразных заданий, направленных на обучение детей созданию собственных высказываний. Это задания на создание устного изложения с элементами сочинения (они появляются начиная со 2 класса), задания на продолжение (дополнение) прочитанного текста, задания на создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), задания по созданию небольших высказываний на заданную тему в форме повествований, рассуждений, описаний, а также отзывов, аннотаций, презентаций. Творческие задания на словесное иллюстрирование, составление словесного диафильма и воображаемую экранизацию также имеют прямое отношение к освоению монологической и диалогической форм речи. Обучению адекватному использованию речевых средств в целях эффективного       решения разнообразных коммуникативных задач способствует также качественная организация языкового анализа литературных произведений.

Учебный предмет «Математика» имеет большие потенциальные возможности для формирования всех видов УУД: личностных, познавательных, коммуникативных и регулятивных. Реализация этих возможностей на этапе начального математического образования зависит от способов организации учебной деятельности младших школьников, которые учитывают потребности детей в познании окружающего мира и научные данные о центральных психологических новообразованиях младшего школьного возраста, формируемых на данной ступени (6,5–11 лет): словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление с опорой на наглядно-образное и предметно-действенное мышление.

В курсе «Математика» комплекта «Гармония» реализация этих возможностей обеспечивается системно-деятельностным подходом и методической концепцией курса, которая полагает необходимость систематической работы над развитием мышления всех учащихся в процессе усвоения предметного содержания.

Основным средством формирования УУД в курсе математики являются вариативные по формулировке учебные задания (объясни, проверь, оцени, выбери, сравни, найди закономерность, верно ли утверждение, догадайся, наблюдай, сделай вывод и т. д.), которые нацеливают учащихся на выполнение различных видов деятельности, формируя тем самым умение действовать в соответствии с поставленной целью. Учебные задания побуждают детей анализировать объекты с целью выделения их существенных и несущественных признаков; выявлять их сходство и различие; проводить сравнение и классификацию по заданным или самостоятельно выделенным признакам (основаниям); устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его структуре, свойствах; обобщать, то есть осуществлять генерализацию для целого ряда единичных объектов на основе выделения сущностной связи.

Вариативность учебных заданий, опора на опыт ребёнка, включение в процесс обучения математике содержательных игровых ситуаций для овладения учащимися универсальными и предметными способами действий, коллективное обсуждение результатов самостоятельно выполненных учениками заданий оказывают положительное влияние на развитие познавательных интересов учащихся и способствуют формированию у учащихся положительного отношения к школе (к процессу познания).

Вариативные учебные задания, представленные в каждой теме учебника, целенаправленно формируют у детей весь комплекс УУД, который следует рассматривать как целостную систему, так как происхождение и развитие каждого действия определяется его взаимосвязью с другими видами учебных действий, что и составляет сущность понятия «умение учиться».

Не менее важным условием формирования УУД является логика построения содержания курса математики. Данный курс построен по тематическому принципу. Каждая следующая тема органически связана с предшествующими, что позволяет осуществлять повторение ранее изученных понятий и способов действия в контексте нового содержания. Это способствует формированию у учащихся представлений о взаимосвязи изучаемых вопросов, помогает им осознать, какими знаниями и видами деятельности (универсальными и предметными) они уже овладели, а какими пока ещё нет, что оказывает положительное влияние на познавательную мотивацию учащихся и целенаправленно готовит их к принятию и осознанию новой учебной задачи, которую сначала ставит учитель, а впоследствии и сами дети. Такая логика построения содержания курса создаёт условия для совершенствования УУД на различных этапах усвоения предметного содержания и способствует развитию у учащихся способности самостоятельно применять УУД для решения практических задач, интегрирующих знания из различных предметных областей. Например, формирование моделирования как универсального учебного действия в курсе математики осуществляется поэтапно, с учётом возрастных особенностей младших школьников, и связано с изучением программного содержания. Первые представления о взаимосвязи предметной, вербальной и символической моделей формируются у учащихся при изучении темы «Число и цифра». Дети учатся устанавливать соответствие между различными моделями или выбирать из предложенных символических моделей ту, которая, например, соответствует данной предметной модели. Знакомство с отрезком и числовым лучом позволяет использовать не только предметные, но и графические модели при сравнении чисел, а также моделировать отношения чисел и величин с помощью схем, обозначая, например, данные числа и величины отрезками. Соотнесение вербальных (описание ситуации), предметных (изображение ситуации на рисунке), графических (изображение, например, сложения и вычитания на числовом луче) и символических моделей (запись числовых выражений, неравенств, равенств), их выбор, преобразование, конструирование создают дидактические условия для понимания и усвоения всеми учениками смысла изучаемых математических понятий (смысл действий сложения и вычитания, целое и части, отношения «больше на…», «меньше на…»; отношения разностного сравнения «на сколько больше (меньше)?») в их различных интерпретациях, что является необходимым условием для формирования общего умения решать текстовые задачи.

В свою очередь, схемы являются эффективным средством овладения общим умением решения текстовых задач, которое в ФГОС отнесено в раздел «Познавательные универсальные учебные действия». Таким образом, процесс овладения младшим школьником общим умением решать текстовые задачи также вносит большой вклад в формирование УУД.

Как показала практика, эффективным методическим средством для формирования универсальных учебных действий (личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных) является включение в учебник заданий, содержащих диалоги, рассуждения и пояснения персонажей Миши и Маши. Эти задания выполняют различные функции: их можно использовать для самоконтроля; для коррекции ответов Миши и Маши, которые могут быть один – верным, другой – неверным, оба верными, но неполными, требующими дополнений; для получения информации; для овладения умением вести диалог; для разъяснения способа решения задачи и пр.

В результате чтения, анализа и обсуждения диалогов и высказываний Миши и Маши учащиеся не только усваивают предметные знания, но и приобретают опыт построения понятных для партнёра высказываний, учитывающих, что партнёр знает и видит, а что – нет, задавать вопросы, использовать речь для регуляции своего действия, формулировать собственное мнение и позицию, контролировать действия партнёра, использовать речь для регуляции своего действия, строить монологическую речь, владеть диалоговой формой речи.

Учебный предмет «Окружающий       мир» обеспечивает формирование у младших школьников целостной картины окружающего мира в его многообразии и взаимосвязях; экологической и культурологической грамотности, нравственно-этических и безопасных норм взаимодействия с природой и людьми; воспитание гармонично развитой, духовно-нравственной личности, гражданина, любящего своё Отечество, уважающего образ жизни, нравы и традиции народов, его населяющих; личности, стремящейся активно участвовать в природоохранной, здоровьесберегающей и творческой деятельности.

Изучая этот предмет, учащиеся знакомятся с методами познания окружающего мира (наблюдение, эксперимент, измерение, моделирование, классификация и др.); усваивают предметные знания и умения, а также комплекс личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных учебных действий для успешного продолжения образования в основной школе.

В сфере личностных универсальных учебных действий формируются: умение вести себя культурно, экологически грамотно, безопасно в социальной (со сверстниками, взрослыми, в общественных местах) и природной среде; осознание личной ответственности за здоровье своё и здоровье окружающих, уважительное и заботливое отношение к людям с нарушениями здоровья; умение различать государственную символику Российской Федерации, своего региона (республики, края, области, административного центра); находить на картах (географических, политико-административных, исторических) территорию России, её столицу – город Москву, территорию родного края, его административный центр; описывать достопримечательности столицы и родного края, особенности некоторых зарубежных стран.

Изучение предмета способствует формированию регулятивных универсальных учебных действий: осознавать границы собственных знаний и умений о природе, человеке и обществе, понимать перспективы дальнейшей учебной работы, определять цели и задачи усвоения новых знаний, оценивать правильность выполнения своих действий, вносить необходимые коррективы,            подводить итоги своей познавательной, учебной, практической деятельности. Особое внимание уделяется развитию способности к постановке (принятию) учеником учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые определяются перед изучением раздела, темы, чтением смыслового блока текста, выполнением заданий, перед проверкой знаний и умений в рабочей и тестовой тетрадях. Планирование учебных (исследовательских) действий ученик осваивает, наблюдая природные и социальные объекты, готовя о них сообщения, выполняя опыты в классе или в домашних условиях, участвуя в проектной работе.

При изучении курса развиваются следующие познавательные учебные действия: умение извлекать информацию, представленную в разной форме (вербальной, иллюстративной, схематической, табличной, условно-знаковой и др.), в разных источниках (учебнике, атласе карт, справочной литературе, словаре, Интернете и др.); описывать, сравнивать, классифицировать природные и социальные объекты на основе их внешних признаков (известных характерных свойств); устанавливать        причинно-следственные связи и зависимости между живой и неживой природой, между живыми существами в природных сообществах, прошлыми и настоящими событиями и др.; пользоваться готовыми моделями для изучения строения природных объектов, объяснения причин природных явлений, последовательности их протекания, моделировать объекты и явления окружающего мира; проводить несложные наблюдения и опыты по изучению природных объектов (их свойств) и явлений, ставя задачу, подбирая лабораторное оборудование и материалы, проговаривая ход работы, описывая наблюдения во время опыта, делая выводы по результатам, фиксируя их в таблицах, в рисунках, в речевой устной и письменной формах. Учащиеся приобретают навыки работы с информацией: учатся обобщать, систематизировать, преобразовывать информацию из одного вида в другой (из изобразительной, схематической, модельной, условно-знаковой в словесную и наоборот); кодировать и декодировать информацию (состояние погоды, легенда карты, дорожные знаки и др.).

Развиваются  и          коммуникативные способности учащихся: обогащается их опыт культурного общения с одноклассниками, в семье, с другими людьми; приобретается опыт учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками, осуществляется совместная познавательная, трудовая, творческая деятельность в парах, в группе, осваиваются различные способы взаимной помощи партнёрам по общению, осознаётся необходимость доброго, уважительного отношения между партнёрами.

Реализация возможностей формирования у младших школьников УУД обеспечивается: логикой развёртывания содержания и его структурой, представленной в учебниках; системно-деятельностным подходом к организации познавательной деятельности учащихся (она представлена в учебниках различными методическими приёмами); системой учебных ситуаций, учебно-познавательных и учебно-практических задач, предложенных в учебниках, в рабочих тетрадях, в тетрадях для тестовых заданий; методическими рекомендациями учителю по формированию предметных и универсальных учебных умений при организации познавательной деятельности учащихся.

Учебный предмет «Технология» вносит существенный вклад в формирование всех универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных.

Прежде всего данный курс нацелен на становление самосознания ребёнка как творческой личности, индивидуальности, формирование у него устойчивого стремления к творческой самореализации. Различными методическими средствами у школьника последовательно формируется эмоционально-ценностное отношение к добросовестному творческому созидательному труду как одному из главных достоинств человека; осознание гармоничной связи мира вещей с миром природы и ответственности человека за поддержание этой гармонии; понимание ценности культурных традиций, отражённых в предметах материального мира, их общности и многообразия, интерес к их изучению. Тем самым через приобщение к созидательной творческой деятельности у ребёнка формируется осознание своей работы как части общечеловеческой культуры, закладываются основы нравственного самосознания.

Формирование познавательных учебных действий в курсе технологии осуществляется на основе интеграции интеллектуальной и предметно-практической деятельности, что позволяет ребёнку наиболее сознательно усваивать сложную информацию абстрактного характера и использовать её для решения разнообразных учебных и поисково-творческих задач. Школьники учатся находить необходимую для выполнения работы информацию в материалах учебника, рабочей тетради; анализировать предлагаемую информацию (образцы изделий, простейшие чертежи, эскизы, рисунки, схемы, модели), сравнивать, характеризовать и оценивать возможность её использования в собственной деятельности; анализировать устройство изделия: выделять и называть детали и части изделия, их форму, взаимное расположение, определять способы соединения деталей; выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме, находить для их объяснения соответствующую речевую форму; использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или материализованной форме; выполнять символические действия моделирования и преобразования модели, работать с моделями.

Для формирования регулятивных универсальных учебных действий в курсе технологии создаются благоприятные условия за счёт того, что выполнение заданий требует от детей планирования предстоящей практической работы, соотнесения своих действий с поставленной целью, установления причинно-следственных связей между выполняемыми действиями и их результатами и прогнозирования действий, необходимых для получения планируемых результатов. Материализация результатов деятельности в конкретном изделии позволяет учащимся наиболее продуктивно осуществлять самоконтроль выполняемых практических действий, корректировку хода практической работы. Задания, предписывающие ученикам следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других информационных источниках различных видов (учебнике, дидактическом материале и пр.) руководствоваться определёнными правилами при выполнении работы, также позволяют формировать у них необходимые регулятивные действия. Значительное внимание уделяется и приучению детей к самостоятельной организации своего рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы, поддержанию порядка на рабочем месте.

Формирование коммуникативных универсальных учебных действий в курсе технологии обеспечивается целенаправленной системой методических приёмов, предлагаемой автором учебника УМК «Гармония». В частности, выполнение целого ряда заданий предполагает необходимость организовывать совместную работу в паре или группе: распределять роли, осуществлять деловое сотрудничество и взаимопомощь (сначала под руководством учителя, затем самостоятельно). Подавляющее большинство видов работ направлено на формирование у детей умения формулировать собственное мнение и варианты решения, на то, чтобы аргументированно их излагать, выслушивать мнения и идеи товарищей, учитывать их при организации собственной деятельности и совместной работы. Всё это постепенно приучает детей в доброжелательной форме комментировать и оценивать успехи товарищей, высказывать им свои предложения и пожелания, а также проявлять заинтересованное отношение к деятельности своих товарищей и результатам их работы.

Учебный предмет «Изобразительное искусство» вносит особый вклад в формирование всех универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных.

Курс изобразительного искусства направлен на развитие эмоционально-образного, художественного типа мышления, что является условием становления интеллектуальной деятельности растущей личности, обогащения её духовной сферы и художественной культуры, формирования толерантности, предполагающей уважение к культурному наследию и искусству народов многонациональной России и других стран мира.

Формирование универсальных учебных действий осуществляется в результате реализации принципов системно-действенного подхода к организации образовательного процесса.

Приобретение знаний и расширение представлений учащихся начальных классов о видах и жанрах изобразительного искусства осуществляются в результате решения проблемных ситуаций. Знание не даётся в готовом виде, а открывается детьми самостоятельно или при помощи педагога в двух направлениях: в процессе эстетического восприятия природы и произведений искусства, в результате продуктивной творческой деятельности.

Расширение познавательной сферы школьников в области изобразительного искусства происходит постепенно, в процессе решения эвристических заданий, нацеленных на самостоятельный     поиск  и решение художественно-творческих задач. Например, понимание значения искусства в жизни человека и общества; сравнение шедевров мирового искусства, хранящихся в музеях России (Третьяковская галерея, Эрмитаж, Русский музей), художественных музеях своего региона и других стран мира; умение различать основные виды и жанры пластических искусств и др. При этом осуществляются различные умственные операции: анализ, синтез, сравнение, классификация; делаются умозаключения, выводы, обобщения, которые представляются в словесной, схематической или условно-образной форме (знак, код, символ).

Формирование регулятивных универсальных учебных действий осуществляется в результате продуктивных видов художественно-творческой деятельности. На каждом занятии ученик создаёт уникальный рисунок или поделку (творческий продукт, произведение), используя выразительные свойства художественных материалов. При этом он самостоятельно ставит цель предстоящей творческой работы, обдумывает замысел, находит необходимый художественный материал (живописный, графический, скульптурный и др.), выполняет работу в материале, придумывает название рисунку (поделке), выражая в словесной или письменной форме образный смысл или замысел произведения, оценивает результат своего труда, а при необходимости и осуществляет необходимую коррекцию, например уточняет название своего рисунка.

Личностные результаты проявляются в авторском стиле юного художника, в умении использовать образный язык изобразительного искусства (цвет, линию, ритм, композицию, объём, фактуру) для достижения своих творческих замыслов, в способности моделировать новые образы путём трансформации известных (с использованием средств изобразительного языка). Уникальным достижением ученика является его творческая папка, в которой он хранит продукты своей творческой деятельности.

Формирование коммуникативных универсальных учебных действий в курсе изобразительного искусства обеспечивается в результате диалога субъектов образовательного процесса. Расширение навыков общения происходит в процессе игровых ситуаций, деловых игр, предполагающих многопозиционные роли (художника, зрителя, критика, ценителя искусства и др.). Коммуникативный опыт складывается в процессе рассуждений ученика о художественных особенностях произведений, изображающих природу, животных и человека; в умении обсуждать индивидуальные результаты художественно-творческой деятельности, в процессе сотрудничества и создания коллективных творческих проектов с использованием возможностей ИКТ и справочной литературы.

Содержание и методическая концепция учебного предмета «Музыка» позволяют формировать все виды универсальных учебных действий в процессе развития музыкально-творческой деятельности школьников. Вместе с тем осознание музыкального искусства как особой области культуры, открывающей и сохраняющей главные человеческие ценности, позволяет акцентировать внимание на развитии личностных компетенций учащихся.

Формирование гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, её народ и историю осуществляется в процессе приобщения детей к отечественной музыкальной культуре – выдающемуся явлению в мировом музыкальном искусстве.

Уважительное отношение к истории и культуре разных народов формируется в ходе знакомства с их национальными музыкальными традициями, выявления общих тенденций развития, взаимовлияния, общности нравственных, ценностных, эстетических установок.

Воспитание ценностных ориентиров в жизни и искусстве, знакомство с разновидностями социальных ролей и межличностных отношений осуществляются на основе постижения музыкальных произведений разных родов, жанров, стилей музыки. Эмоции, которые испытывает ребёнок, слушая то или иное музыкальное произведение, его сопереживание действиям героя способствуют воспитанию у ребёнка эмпатии и оказывают непосредственное влияние на его будущее, на выбор жизненной цели.

Формированию у ребёнка диалектического подхода к осмыслению явлений жизни способствует наблюдение за становлением музыкальных образов во времени, их сопоставлением, столкновением, преобразованием в ходе развёртывания музыкальной драматургии.

Формирование эстетического отношения к миру, стремления к гармонии и красоте обеспечивается приобщением к вершинным достижениям отечественной и мировой музыкальной культуры в исполнении выдающихся музыкантов, лучших музыкальных коллективов России и мира.

В учебниках по музыке предусмотрены разнообразные задания на формирование у школьников универсальных познавательных действий: сравнения и классификации музыкальных явлений на основании избранных критериев; анализа музыкальных явлений с целью выделения существенных признаков; синтеза, составления целого из частей; поиска оснований целостности музыкального произведения; определения причинно-следственных связей различных этапов «музыкальной истории» произведения; построения логической цепи рассуждений; выведения доказательства; выдвижения гипотез и их обоснование. Свобода ориентации учащихся в музыкальном произведении достигается посредством оперирования разными типами тесно связанных между собой моделей: пластической, графической, вербальной, знаково-символической. Данные модели позволяют школьникам выделять существенные характеристики изучаемой музыки, сравнивать различные фрагменты звучания произведения, выявлять своеобразие этапов развития музыкальной драматургии, свободно оперировать разными вариантами звучания тем-образов, формируя у школьников умение подробно, тезисно, выборочно передавать содержание музыки разных жанров.

Формирование у школьников коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивается содержанием учебного материала и системой методов организации учебных занятий школьников. Созданию атмосферы сотрудничества и взаимопомощи способствует изучение музыкальных произведений, в которых люди совместными усилиями отстаивают главные ценности жизни: свободу и независимость своего народа, родной земли, счастье родных и близких. Методика работы предусматривает взаимодействие между учащимися: в предварительном обсуждении того или иного вопроса перед принятием решения всем классом; в объединении усилий при выполнении творческого задания («разыграйте с ребятами в классе…», «инсценируйте фрагмент оперного действия», «исполните фрагмент симфонии» и др.); в совместном поиске ответа, требующего догадки; в коллективно-распределительной деятельности при работе в группах; проведении экспериментов, заданий, направленных на выработку привычки прислушиваться к мнению одноклассников («напой ребятам в классе сочинённую тобой мелодию, поймут ли они тебя?», «сравни свои варианты мелодии с композиторскими», «найдите с ребятами в классе подходящие движения…») и т. д.

Регулятивные универсальные учебные действия формируются в ходе выполнения заданий, в которых школьники учатся: по значкам-заголовкам и заданиям (в словесной и графической форме) понимать и принимать учебную задачу; контролировать и оценивать свою учебную работу и продвижение в разных видах деятельности; формировать замысел и реализовывать его в исполнении – драматизации, пластическом интонировании, инструментальном музицировании.

Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» имеет культурологическую направленность, раскрывает общечеловеческие и общероссийские ценности путём приобщения младших школьников к культурным и религиозным традициям народов России, к нравственным идеалам предшествующих поколений. Его содержание направлено на формирование нравственных убеждений и моральных норм, духовных ценностей, гражданской идентичности и воспитание патриотических чувств к своей Родине, исторической памяти.

Интегративный характер курса (его содержание связано с другими предметами начальной школы, в первую очередь с «Литературным чтением» и «Окружающим миром», «Изобразительным искусством») даёт возможность систематизировать, расширять и углублять полученные знания и представления об окружающем мире, о прошлом и настоящем родной страны, духовно-нравственной культуре, искусстве, осмысливать свою идентичность как члена семьи, школьного коллектива.

Кроме предметов начальной школы основными источниками, влияющими на воспитание духовно-нравственного гражданина России, способного к нравственному совершенствованию и развитию, являются:

# СМИ (газеты, журналы, радио, телевидение, Интернет);

# семья (в широком понимании – близкие и дальние родственники, оказывающие непосредственное или опосредованное влияние на ребёнка).

К важнейшим личностным результатам изучения курса относятся: осознание своей идентичности как гражданина России, члена этнической и религиозной группы, семьи, гордость за своё Отечество, свой народ, уважительное отношение к другим народам России, их культурным и религиозным традициям; осмысление основных нравственных норм, ориентация на их выполнение; способность эмоционально (неравнодушно) реагировать на негативные поступки одноклассников, других людей, соотносить поступки с общероссийскими духовно-нравственными ценностями; готовность оценивать своё поведение (в школе, дома и вне их), учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя, родителей.

При изучении курса у учеников развиваются познавательные способности: извлекать и анализировать (с учётом возраста) различного вида информацию, представленную в учебнике, справочной и дополнительной литературе, Интернете и др. для подготовки небольших сообщений, моделирования ситуаций взаимоотношений людей; сравнивать авторское и своё отношение к литературным героям, реальным событиям и людям; приводить мотивированные оценочные суждения о поступках людей, их поведении, положительных качествах личности и т. д.

Формированию коммуникативных универсальных учебных действий способствует содержание изучаемого материала, которое направлено на участие школьников в диалоге, беседе, в проектной деятельности; на сотрудничество с одноклассниками при работе в группах, во время обсуждения поступков людей, духовно-нравственных норм, необходимых нам сегодня.

При изучении предмета продолжается развитие регулятивных универсальных учебных действий, которые помогают ученикам организовать и спланировать свои действия; контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить необходимые коррективы на основе учёта сделанных ошибок; оценивать правильность выполнения действий, осознавать трудности, искать их причины и способы преодоления.

Учебный предмет «Физическая культура» обеспечивает формирование основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте; освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовность принять на себя ответственность; развитие мотивации к преодолению трудностей на основе умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы; освоение правил здорового и безопасного образа жизни; способствует развитию умений планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия; развитию взаимодействия, ориентации на партнёра, сотрудничества и кооперации (в командных видах спорта – формированию умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).

Учебные программы по предметам обеспечивают реализацию содержания образования, определенного учебным планом, содействуют приобщению школьников к общекультурным и национально значимым ценностям, формированию системы предметных навыков и личностных качеств, соответствующих требованиям стандарта. (см. приложение). Учебные программы по предметам разработаны в соответствии с УМК «Гармония».

В соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения, с учетом пожеланий родителей и интересов учащихся предлагаются авторские программы, реализующиеся во внеурочной деятельности, которые имеют следующие направления:

Духовно-нравственное: «Азбука нравственности»

Социальное:  Край, в котором я живу

Общеинтеллектуальное: «Я – исследователь»

Общекультурное: «В гостях у сказки»

Спортивно-оздоровительное: «Олимпийские искорки»

См. рабочие программы дополнительного образования в приложении.

• Программа духовно-нравственного развития и воспитания

В требованиях ФГОС обозначено, что программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования (далее – Программа ДНРВ) должна быть направлена на обеспечение духовно-нравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной, внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи и других институтов общества.

Программа реализуется образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями учащихся, с другими субъектами социализации – социальными партнёрами школы (перечислить).

Цель – создание системы формирования духовно-нравственных ориентиров для жизненных выборов, развитие способности сделать верный выбор в начале жизненного пути.

Направления         духовно—нравственного            воспитания и развития обучающихся:

1) воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;

2) воспитание нравственных чувств и этического сознания;

3) воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;

4) формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;

5) воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание);

6) воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

Усиление       воспитательной        функции         образовательного учреждения невозможно без совершенствования содержания форм и методов сотрудничества детей и взрослых.

Накопление опыта нравственного поведения учеников происходит благодаря наглядным примерам или желанию походить на тот или иной идеал, образец поведения. Система сюжетно-ролевых игр способствует освоению учащимися нравственных ценностей, давая необходимые представления о различных вариантах действий и поступков. Приведём примерный перечень сюжетно-ролевых игр для младших школьников.

1 класс: «Как правильно поздороваться?»; «Мимика и жесты»; «Подбери к словам «хорошо» и «плохо» подходящую картинку»; «Составь список своих обязанностей из сюжетных картинок для дома и школы» (коллективная работа в группе или паре); «Вспомни, какие поступки ты совершил за этот день. Нарисуй, расскажи о них»; «Помоги ребятам в классе составить «Словарь вежливых слов»; «К тебе пришли гости. Игра «Гость – хозяин»; «Ты в театре»; «Разговор по телефону»; «Нарисуй подарок другу (маме)»; «На дне рождения»; «Если другу плохо?»; «Учимся общаться» (закончи фразу).

• класс: «Я и другие люди»: конкурс и защита рисунков «Чему тебя научили сказки?»; деловая игра «Ситуации о правилах поведения в отношениях со старшими, учителем»; «Вежливые слова»; деловая игра «Как тебя зовут друзья?» (дети в группах обсуждают и высказывают мнения о том, как они относятся к кличкам, прозвищам, обращению по фамилии, дают советы).
• класс: «Опиши своего одноклассника» (назови качества, которыми должен обладать человек, чтобы: а) считаться твоим другом; б) заслужить твоё доверие; в) вызвать симпатию); деловая игра «Верность слову»; деловая игра «Умение общаться»; решение этических задач; коллективно-групповое обсуждение ситуаций: «В музее», «После спектакля», «В театре», «В кино»; деловая игра «Культура поведения человека».
• класс: «Подумай, как поступить»: если я понимаю настроение другого, то я: а) смогу ему помочь, б) не обижу его; в) поддержу его; г) улучшу его настроение; д) буду доволен; е) свой вариант; написать сочинение «Мой характер и мои поступки»; расскажи, как ты помогаешь маме, папе¼

Формы внеурочной работы с детьми:

– экскурсии, целевые прогулки, туристические поездки;

– детская благотворительность;

– социальные проекты;

– разнообразные проекты;

– организация выставок (совместная деятельность детей и родителей);

– тематические        вечера эстетической направленности (живопись, музыка, поэзия);

– организация спортивных соревнований, праздников;

– проведение совместных праздников школы и общественности;

– беседы, игры нравственного и духовно-нравственного содержания;

– рукоделие и все виды творческой художественной деятельности детей.

Создание воспитывающей среды

Важную роль в духовно-нравственном воспитании играет личность самого учителя, «его позиция и образ: эмоциональность, ответственность, педагогическая любовь, педагогический оптимизм» (А. С. Макаренко).

Создание       воспитывающей       среды, культуры общения, школьных традиций, формы одежды, школьного пространства (стены, стенды, эстетическое оформление и др.), духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся являются одной из задач деятельности школы.

В школе организованы подпространства, оформление стен, стенды и баннеры:

– баннеры с торца школы, над входом в школу (например, «Мы – будущее России», «Здесь учился…»);

– баннеры в коридорах школы, в кабинетах, в залах (например, «Образование – путь к успеху», «Твой образ жизни определяет твоё здоровье» и др.).

Изучать и осваивать:

– символы российской государственности и символы родного края;

– общенациональные, муниципальные и школьные праздники;

– историю, культурные традиции;

– афоризмы о нравственности и др.;

– цитаты учёных, художников, писателей и поэтов, композиторов и музыкантов Родины;

– портреты национальных героев и краткие сведения о них (олимпийские чемпионы, герои страны, нобелевские лауреаты и др.).

Узнавать:

– о достижениях учащихся и педагогов школы;

– о выпускниках школы, которыми она гордится;

– о связи школы с социальными партнёрами.

Ощущать гордость быть учеником данной школы, жителем района, населённого пункта, страны.

Осваивать культуру общения и взаимодействия с другими учащимися и педагогами (этому способствуют, например, тематически оформленные рекреации, используемые в воспитательном процессе), а также:

– выставки, экспозиции работ (гармонии, эстетические ценности красоты);

– популяризация здорового образа жизни (например, оборудованные рекреации для организации игр на переменах или после уроков; наличие специально оборудованных залов и т. п.);

– демонстрация опыта нравственных отношений в урочной и внеурочной деятельности (например, наличие оборудованных помещений для проведения школьных праздников, культурных событий, социальных проектов).

Портфолио выходного дня: результат взаимодействия родителей, учащихся и учителей. Программа реализуется посредством посещения в выходные дни ребёнком с семьёй музеев, архитектурных и исторических достопримечательностей населённого пункта, интересных зданий, улиц, памятников, Вечного огня, детских театров, выставок, зоопарка, ботанического сада и т. п. Результаты посещений отражаются в личных работах учащихся (самостоятельные работы учеников, работы учеников с родителями, консультации с учителями-предметниками и классными руководителями). Работы носят самый разнообразный творческий характер: рисунки, поделки, фото, мультимедийные презентации, рассказы, сочинения, которые представляются на выставках, в кабинете и коридоре школы, на уроках, классных часах, на совместных с родителями мероприятиях. В конце учебного года проводится фестиваль «Портфолио выходного дня».

Примерные темы к размышлению для этических бесед

# Почему плохой поступок доставляет человеку страдание, а хороший – радость и удовольствие, даже если никто, кроме него самого, и не знает об этом поступке?

# Кто создал правила человеческого поведения?

# Что такое хорошо и что такое плохо?

# Зачем быть вежливым?

# Неразлучные друзья – взрослые и дети

# Дружба – это…

# Как выбирать друзей?

# Отзывчивость и доброта

# Спешите делать добро

# Что значит быть откровенным

# Как мы выглядим

# О лени и лентяях

# Причины обид

# Кто такие эгоисты?

# Правда и ложь – какие они?

# Что такое характер?

# Душевность и бездушность

# Что значит быть счастливым?

# Мир без улыбки. Какой он?

# Кем и каким я хочу быть?

# Достоинства и недостатки

# Маленький, да удаленький

# Человек в природе и его здоровье

# Дом, в котором ты живёшь

# Прогулки в лес

# У природы нет плохой погоды

Проекты

Социальные проекты

В программе приводятся краткие описания реализуемых социальных проектов по направлениям воспитания (например, собачий питомник, помощь ветеранам, очистим наш пруд, мусор, шефство над младшим классом и т. п.).

Проект может включать следующие разделы:

1) название (понятное детям);

2) ценностные основания, которые воплощены в проекте;

3) основные события и механизмы реализации проекта;

4) участники проекта с указанием – кто, что и когда делает (что делают ученики? что делают педагоги? что делают родители?);

5) результаты проекта, способ оценки результата;

6) способ хранения информации о проекте, оформление.

Примерные темы информационных проектов

# Любую из тем для этических бесед и классных часов можно использовать в качестве темы проекта

# Словарь нравственных понятий и терминов

# Изречения великих людей о нравственности

# Пословицы и поговорки, отражающие нравственные ценности

# Что в дружбе главное?

# Славные сыны родного края

# Отважные герои Руси

# Писатели и поэты нашей Родины

# Учёные—исследователи, прославившие Родину

# Трус не играет в хоккей!

# Великие русские композиторы

# Великие русские художники и др.

Рекомендуемые примерные списки книг, мультфильмов, художественных фильмов для совместного знакомства, для обсуждения, для родителей

Книги для чтения

А. де Сент—Экзюпери. Маленький принц, Аксаков С. Т. Аленький цветочек, Алексеев С. Сто рассказов из русской истории, Андерсен Х. К. Эта басня сложена про тебя, Дюймовочка, Бажов П. П. Серебряное копытце, Хозяйка Медной горы Барто А. Л. Стихи, Братья Гримм. Сказки, Волков А. М. Волшебник Изумрудного города Добронравов Н. Если отец герой!, Дудин М. Берегите землю, Гайдар А. П. Повести и рассказы Драгунский В. Ю. Рассказы Зощенко М. М. Самое главное, Бабушкин подарок, Катаев В. П. Сын полка, Короленко В. Г. Дети подземелья Крылов И. А. Басни, Маршак С. Я. Стихи, Маяковский В. В. Что такое хорошо и что такое плохо? Милн А. А. Винни-Пух и все-все-все, Михалков С. В. Стихи, Мошковская Э. Э. Стихи Носов Н. Н. Рассказы, Одоевский В. Ф. Мороз Иванович Осеева В. А. Стихи, Пантелеев Л. Честное слово, Трус Перро Ш. Золушка, Пляцковский М. С. Мама Пришвин М. М. Ребята и утята Пушкин А. С. Сказки, Родари Дж. Чиполлино, Родари Дж. Чем пахнут ремёсла? Симонов К. М. Родина, Толстой Л. Н. Рассказы Чуковский К. И. Сказки Яковлев Ю. Мама

Мультфильмы

Кот Леопольд и мыши, День рождения кота Леопольда, Волшебник Изумрудного города, Бременские музыканты, День рождения ослика Иа, Гуси-лебеди, Лиса и журавль, Теремок, Волк и семеро козлят, Сестрица Алёнушка и братец Иванушка, По щучьему веленью, Конёк-Горбунок, Кот, петух и лиса, Морозко, Двенадцать месяцев, Витя Малеев в школе и дома, Антошка, Малыш и Карлсон, Крокодил Гена и Чебурашка, Дудочка и кувшинчик, Цветик-семицветик

Фильмы

Тимур и его команда, Чук и Гек, Королевство кривых зеркал, Чучело, Приключения Электроника, Новогодние приключения Маши и Вити, Приключения жёлтого чемоданчика, Приключения Буратино, Золушка, Сказка о потерянном времени, Мэри Поппинс, Аленький цветочек

ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ

Что изменится

Каким образом фиксируем, замеряем

–уровень сформированности духовно-нравственной культуры учащихся; готовность родителей к активному участию в учебно-воспитательном процессе; – активное использование воспитательного потенциала регионально-культурной среды в  процессе      духовно-нравственного воспитания личности; – приоритетность и общепризнанность в школьном коллективе ценностей гуманизма, уважения к своей малой родине, толерантного отношения друг к другу, милосердия, готовности прийти на помощь путём активного                     вовлечения младших школьников в ученическое самоуправление; – развитость нравственно-духовного компонента в преподавании     учебных     дисциплин; – приобщение     детей     к     здоровому образу жизни; — проявление готовности к добросовестному труду в коллективе.

– диагностика уровня воспитанности школьника (методика Н. П. Капустиной, Л. М. Фридмана); – диагностика межличностных отношений «Настоящий друг» (методика А. С. Прутченкова); – изучение представлений учащихся о нравственных качествах «Незаконченная история, или Моё отношение к людям» (методика Н. Е. Богуславской); – диагностика уровня товарищества и взаимопомощи (методика С. Г. Макеевой); – диагностика и исследование нравственной сферы    школьника     «Что     такое     хорошо     и что такое плохо?» (методика Л. М. Фридмана); – диагностика эмоционального компонента нравственного развития (методика Р. Р. Калининой); – письменный опрос-диагностика «Какие качества вы цените в людях?», «Что вам нравится в мальчиках и девочках?»; – диагностический       диспут по этическим проблемам добра и зла (обсуждение статей, отрывков      и художественных произведений, сказок); – диагностика     осознанности отношения                        к      собственному здоровью (методика М. А. Тыртышной); – диагностика осознанности гражданской позиции учащихся.

Приложение 1

Диагностика     и    исследование нравственной сферы

Школьника (Фридман Г. М., Пушкина Т. А., Каплунович И. Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. – М., 1988, с. 326–341)

Диагностика развития нравственной сферы ребёнка чаще всего включает исследование когнитивного, эмоционального и поведенческого компонента нравственного развития. Исследование когнитивного компонента предполагает изучение осознания детьми нравственных норм и представлений о нравственных качествах. Исследование эмоционального компонента предполагает изучение нравственных чувств ребёнка, эмоционального отношения к моральным нормам. Исследование поведенческого компонента предполагает выявление нравственного поведения в ситуации морального выбора, нравственной направленности личности во взаимодействии со сверстниками и т. д.

Метод «Беседа» (предназначен для изучения представлений детей о нравственных качествах, 6–7 лет, 1 класс).

Развиваются обобщённые представления о доброте, честности, справедливости, дружбе. Складывается отрицательное отношение к таким моральным качествам, как хитрость, лживость, жестокость, себялюбие, трусость, леность.

Вопросы для беседы:

Кого можно назвать хорошим (плохим)? Почему? Кого можно назвать честным (лживым)? Почему? Кого можно назвать добрым (злым)? Почему? Кого можно назвать справедливым (несправедливым)? Почему? Кого можно назвать щедрым (жадным)? Почему? Кого можно назвать смелым (трусливым)? Почему?

Выясняют соответствие представлений о нравственно-волевых качествах возрасту. Делается вывод о том, как меняются эти представления с возрастом.

Методика «Что такое хорошо и что такое плохо?» Учащихся просят привести примеры доброго дела, свидетелями которого они были; зла, причинённого тебе другими; справедливого поступка знакомого; безвольного поступка; проявления безответственности и др.

Обработка результатов

Степень сформированности понятий о нравственных качествах оценивается по 3-балльной шкале:

• балл – если у ребёнка сформировано неправильное представление о данном нравственном понятии;
• балла – если представление о нравственном понятии правильное, но недостаточно чёткое и полное;
• балла – если сформировано полное и чёткое представление.

Методика «Закончи историю»

Детям читают рассказ-ситуацию из школьной жизни. Задаются вопросы: «Как называется такой поступок?», «О каком справедливом поступке ты можешь рассказать сам?»

Обработка результатов – по вышеуказанной шкале.

Диагностика эмоционального компонента нравственного развития

Методика «Сюжетные картинки» (предназначена для детей 1–2 классов) (по Р. Р. Калининой)

Ребёнку предоставляются картинки с изображением положительных и отрицательных поступков сверстников. Он должен разложить картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой – плохие, объясняя свой выбор.

Обработка результатов

• баллов – ребёнок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке картинки с изображением плохих и хороших поступков), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.

1 балл – ребёнок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия; эмоциональные реакции неадекватны.

2 балла – ребёнок правильно раскладывает картинки, обосновывает свои действия, эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо.

3 балла – ребёнок обосновывает свой выбор (называет моральные нормы); эмоциональные реакции адекватны, ярки, проявляются в мимике, активной жестикуляции и т. д.

Методика «Что мы ценим в людях» (предназначена для выявления нравственных ориентаций ребёнка)

Ребёнку предлагается мысленно выбрать двух своих знакомых: один из них хороший человек, на которого ребёнок хотел бы быть похожим, другой – плохой. После чего просят назвать те качества, которые в них нравятся и не нравятся, и привести по три примера поступков, демонстрирующих эти качества. Исследование проводится индивидуально. Ребёнок должен дать моральную оценку поступкам, что позволит выявить его отношение к нравственным нормам. Особое внимание уделяется оценке адекватности эмоциональных реакций ребёнка на моральные нормы: положительная эмоциональная реакция (улыбка, одобрение и т. п.) на нравственный поступок и отрицательная эмоциональная реакция (осуждение, негодование и т. п.) – на безнравственный поступок.

Обработка результатов

0 баллов – ребёнок не имеет чётких нравственных ориентиров. Отношение к нравственным нормам неустойчивое. Неправильно объясняет поступки, эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.

1 балл – нравственные ориентиры существуют, но соответствовать им ребёнок не стремится или считает это недостижимой мечтой. Адекватно оценивает поступки, однако отношение к нравственным нормам неустойчивое, пассивное. Эмоциональные реакции неадекватны.

2 балла – нравственные ориентиры существуют, оценки поступков и эмоциональные реакции адекватны, но отношение к нравственным нормам ещё недостаточно устойчивое.

3 балла – ребёнок обосновывает свой выбор нравственными установками; эмоциональные реакции адекватны, отношение к нравственным нормам активное и устойчивое.

Методика «Как поступать» (предназначена для выявления отношения к нравственным нормам)

Ребёнку предлагается представить себе заданную ситуацию и сообщить, как бы он повёл себя в ней. Например, первая ситуация: во время перемены один из твоих одноклассников разбил окно. Ты это видел. Он не сознался. Что ты скажешь? Почему? Вторая ситуация: одноклассники сговорились сорвать урок. Как ты поступишь? Почему?

Обработка результатов – по вышеуказанной шкале.

Методика «Закончи предложение» (методика Н. Е. Богуславской)

Детям предлагается бланк теста, где необходимо закончить предложения несколькими словами.

1. 1. Если я знаю, что поступил неправильно, то…
2. 2. Когда я затрудняюсь сам принять правильное решение, то…
3. 3. Выбирая между интересным, но необязательным и необходимым, но скучным занятием, я обычно…
4. 4. Когда в моём присутствии обижают человека, я…
5. 5. Когда ложь становится единственным средством сохранения хорошего отношения ко мне, я…
6. 6. Если бы я был на месте учителя, я…

Обработка результатов – по вышеуказанной шкале.

Незаконченные предложения, или Моё отношение к людям

Отношение к друзьям

Думаю, что настоящий друг…

Не люблю людей, которые…

Больше всего люблю тех людей, которые…

Когда меня нет, мои друзья…

Я хотел бы, чтобы мои друзья…

Отношение к семье

Моя семья обращается со мной, как…

Когда я был маленьким, моя семья

Чувство вины

Сделал бы всё, чтобы забыть…

Моей самой большой ошибкой было…

Если ты совершаешь дурной поступок, то…

Отношение к себе

Если все против меня…

Думаю, что я способен…

Я хотел бы быть похожим на тех, кто…

Наибольших успехов я достигаю, когда…

Больше всего я ценю…

(Богуславская Н. Е., Купина Н. А. Весёлый этикет. – Екатеринбург: АРД ЛТД, 1997, с. 37)

Анкета—опросник «Настоящий друг» (Прутченков А. С. Наедине с собой. – М., 1996, с. 154)

1. 1. Делится новостями о своих успехах.
2. 2. Оказывает эмоциональную поддержку.
3. 3. Добровольно помогает в случае нужды.
4. 4. Стремится, чтобы другу было приятно в его обществе.
5. 5. Не завидует другу.
6. 6. Защищает друга в его отсутствие.
7. 7. Терпим к остальным друзьям своего друга.
8. 8. Хранит доверенные ему тайны.
9. 9. Не критикует друга публично.
10. 10. Не ревнует друга к остальным людям.
11. 11. Стремится не быть назойливым.
12. 12. Не поучает, как нужно жить.
13. 13. Уважает внутренний мир друга.
14. 14. Не использует доверенную тайну в своих целях.
15. 15. Не стремится переделать друга по своему образцу.
16. 16. Не предаёт в трудную минуту.
17. 17. Доверяет свои самые сокровенные мысли.
18. 18. Понимает состояние и настроение друга.
19. 19. Уверен в своём друге.
20. 20. Искренен в общении.
21. 21. Первым прощает ошибки друга.
22. 22. Радуется успехам и достижениям друга.
23. 23. Не забывает поздравить друга.
24. 24. Помнит о друге, когда того нет рядом.
25. 25. Может сказать другу то, что думает.

Обработка результатов

За каждый ответ «да» поставьте себе 2 балла, за ответ «не знаю» – по 1 баллу, а за ответ «нет» – 0 баллов. Сложите полученные очки.

От 0 до 14 баллов. Вы ещё не оценили до конца все прелести и достоинства дружбы. Скорее всего, вы не доверяете людям, поэтому с вами трудно дружить.

От 15 до 35 баллов. У вас есть опыт дружбы, но есть и ошибки. Хорошо, что вы верите в настоящую дружбу и готовы дружить.

От 35 до 50 баллов. Вы настоящий друг, верный и преданный. С вами тепло и радостно, ваши друзья чувствуют себя спокойно и надёжно, доверяют вам, и вы платите им тем же.

Методика—тест «Хороший ли ты сын (дочь)?» (Лаврентьева Л. И., Ерина Э. Г., Цацинская Л. И. Нравственное воспитание в начальной школе // Завуч начальной школы. 2004, № 6, с. 118)

Поставь против каждого вопроса знак «+» или знак «–» в зависимости от того, положительный или отрицательный ответ ты дашь.

1. 1. Если тебе приходится неожиданно задержаться в школе, на прогулке или внезапно уйти из дома, сообщаешь ли ты об этом родным (запиской, по телефону, через товарищей)?
2. 2. Бывают ли случаи, что родители заняты какой-то большой работой, а тебя отправляют на улицу или в кино, «чтобы не крутился под ногами»?
3. 3. Отложи на минутку книжку и осмотри квартиру не своими, а мамиными глазами: нет ли в комнате вещей, которые лежат не на месте?
4. 4. Можешь ли ты сразу, никуда не заглядывая, назвать дни рождения родителей, бабушки, дедушки, братьев, сестёр?
5. 5. Свои нужды (купить коньки, мяч) ты, наверное, знаешь хорошо. А известно ли тебе, какая вещь срочно необходима матери или отцу и когда они собираются её приобрести?
6. 6. Случается ли, что помимо маминого поручения ты выполняешь какую-нибудь работу «от себя», по своей инициативе?
7. 7. Мама угощает тебя апельсином, конфетой. Всегда ли ты проверяешь, досталось ли вкусное взрослым?
8. 8. У родителей выдался свободный вечер. Они собираются в гости или в кино. Выражаешь ли ты своё нежелание остаться дома (просишь их не уходить, требуешь взять с собой, говоришь, что тебе одному страшно, или, может быть, молча сидишь с кислым и недовольным лицом)?
9. 9. У вас дома взрослые гости. Приходится ли родным напоминать тебе, что нужно заняться тихим делом, не мешать им, не вмешиваться в их разговор?
10. 10. Стесняешься ли ты дома, в гостях подать маме пальто или оказать другие знаки внимания?

Обработка результатов

Если ты очень хороший сын или дочь, знаки у тебя должны получиться такие: «+ – – + + + + – – –». Если картина получилась противоположная, тебе нужно всерьёз призадуматься, каким ты растёшь человеком. Если же есть некоторые несовпадения, не огорчайся. Дело вполне можно поправить.

• Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

Цель программы:

# сформировать представления об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды; # сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;

# дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска для здоровья детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомление и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимости от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, об их пагубном влиянии на здоровье;

# сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;

# научить школьников выполнять правила личной гигиены и развить готовность на их основе самостоятельно поддерживать своё здоровье;

# сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;

# сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;

# обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным навыкам поведения в экстремальных ситуациях;

# сформировать навыки позитивного общения;

# научить осознанному выбору поступков, стиля поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;

# сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.

Формирование у детей и их родителей ответственного отношения к здоровому образу жизни, сохранение и укрепление здоровья детей младшего школьного возраста, воспитание полезных привычек и пропаганда физической культуры, спорта, туризма в семье.

В основу программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни положены принципы:

– актуальности. Он отражает насущные проблемы, связанные со здоровьем детей, гигиеническими, культурными, социальными нормами и ценностями, обеспечивает знакомство учащихся с наиболее важной гигиенической информацией;

– доступности. В соответствии с этим принципом младшим школьникам предлагается оптимальный для усвоения объём информации, который предполагает сочетание изложения гигиенической информации теоретического характера с примерами и демонстрациями, что улучшает его восприятие. Предусматривает использование ситуационных задач с необходимостью выбора и принятия решения, ролевых игр, информационного поиска, рисования, моделирования драматических сцен;

– положительного ориентирования.     В         соответствии с этим принципом уделяется значительное внимание позитивным применительно к здоровью стилям жизни, их благотворному влиянию на здоровье. Реализация данного принципа, то есть демонстрация положительных примеров, более эффективна, чем акцент на отрицательных последствиях негативного по отношению к здоровья поведения;

– последовательности. Он предусматривает выделение основных этапов и блоков, а также их логическую преемственность в процессе его осуществления;

– системности. Этот принцип определяет постоянный, регулярный характер его осуществления, что позволяет усвоить знания, имеющие отношение к здоровью, в виде целостной системы;

– сознательности и активности. Он направлен на повышение активности учащихся в вопросах здоровья, что возможно только при осознании ответственности за своё здоровье и здоровье окружающих. Этот принцип выступает в качестве основополагающего при изучении форм поведения и стилей жизни.

В уставе Всемирной организации здравоохранения здоровье определяется как состояние «полного физического, психического и социального благополучия», а не только как отсутствие болезней и физических недостатков. Для образовательной системы «Гармония» характерна прежде всего гармония разных видов здоровья – физического, психо-эмоционального, духовно-нравственного, интеллектуального, социального. Известно, что состояние здоровья зависит от образа жизни, значительную часть которой ребёнок проводит в школе. Поэтому программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни в школе начинается с продумывания построения и реализации здоровьесохраняющего, безопасного для здоровья обучающихся учебного процесса.

Образовательная система «Гармония» обеспечивает здоровый образ жизни через здоровые уроки, построенные методически грамотно, без психологических перегрузок, с учётом возрастных и индивидуальных особенностей младшего школьного возраста. Она обеспечивает понимание ребёнком изучаемых вопросов, создаёт условия для гармоничных отношений учителя с учеником и детей друг с другом, создаёт для каждого ученика ситуации успеха в познавательной деятельности.

Просветительская и мотивационная работа, ориентированная на здоровый образ жизни, направлена на формирование у школьников представления о человеке как о главной ценности общества. Она формирует элементарные представления ребёнка о себе самом, о функциях своего собственного организма, детям даются начальные знания о здоровье, основных способах закаливания организма, о способах укрепления здоровья, о физической культуре и спорте.

Основные направления просветительской и мотивационной работы

Направление деятельности	Задачи	Содержание
Санитарно-просветительская работа по формированию здорового образа жизни	1. Знакомство детей, родителей с основными понятиями – здоровье, здоровый образ жизни. 2. Формирование навыков здорового образа жизни, гигиены, правил личной безопасности. 3.Обеспечение условий для мотивации и стимулирования здорового образа жизни.	– Проведение уроков здоровья, проведение классных часов и общешкольных мероприятий по пропаганде здорового образа жизни, формированию навыков ЗОЖ, гигиены и личной безопасности.
Профилактическая деятельность	1.Обеспечение условий для ранней диагностики заболеваний, профилактики здоровья. 2.Создание условий, предотвращающих ухудшение состояния здоровья. 3.Обеспечение помощи детям, перенёсшим заболевания, в адаптации к учебному процессу. 4.Профилактика травматизма.	– Система мер по улучшению питания детей: режим питания; эстетика помещений; пропаганда культуры питания в семье. – Система мер по улучшению санитарии и гигиены: генеральные уборки классных комнат, школы; соблюдение санитарно-гигиенических требований. – Система мер по предупреждению травматизма: оформление уголков по технике безопасности; проведение инструктажа с детьми. – Профилактика утомляемости: проведение подвижных перемен; оборудование зон отдыха.
Физкультурно-оздоровительная, спортивно-массовая работа	1. Укрепление здоровья детей средствами физической культуры и спорта. 2. Пропаганда физической культуры, спорта, туризма в семье. 3. Всемерное развитие и содействие детскому и взрослому спорту и туризму.	– Увеличение объёма и повышение качества оздоровительной и спортивно-массовой работы в прогимназии: организация подвижных игр, соревнований по отдельным видам спорта; спартакиады, дни здоровья. – Привлечение к организации физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы с детьми, родителей.

Примерное программное содержание по классам

Ступень образования	Содержательные линии
Предшкольная и/или 1 класс	Овладение основными культурно—гигиеническими навыками, я умею, я могу, сам себе я помогу, навыки самообслуживания, какая польза от прогулок, зачем нам нужно быть здоровыми, спорт в моей жизни.
1 класс	Отношение к самому себе, к своему собственному здоровью, правильный режим дня, зачем человеку нужен отдых, зачем нужен свежий воздух, спорт в моей жизни.
2 класс	Мы за здоровый образ жизни, особенности физиологического и психологического здоровья мальчиков и девочек, основные способы закаливания, спорт в моей жизни, в моей семье, правила безопасного поведения.
3 класс	Осознанно о правильном и здоровом питании, витамины в моей жизни, правила оказания первой медицинской помощи, правила безопасного поведения.
4 класс	Спорт в моей жизни, нет вредным привычкам, роль физкультуры и спорта в формировании правильной осанки, мышечной системы, иммунитета, быть здоровым – это здорово!

Деятельность по реализации программы

Творческие конкурсы:

# рисунков – «Здоровье в порядке – спасибо зарядке!», «Мы здоровыми растём», «Физкульт-ура!»;

# поделок – «Золотые руки не знают скуки»;

# фотоколлажей – «Выходной день в нашей семье», «Семейные праздники», «Традиции семьи»;

# стихов на заданные рифмы – «От простой воды и мыла у микробов тают силы», «Я здоровье сберегу – сам себе я помогу!»;

# сказок – «О значимости здорового образа жизни», «В здоровом теле здоровый дух».

Работа клуба «Здоровье»

1—й год. Дружи с водой. Секреты доктора Воды. Друзья Вода и Мыло.

1. 1. Глаза – главные помощники человека. Профилактика близорукости. Правила сохранения зрения.
2. 2. В гости к королеве Зубной Щётке. Уход за зубами. Как сохранить улыбку здоровой?
3. 3. Надёжная защита организма. Забота о коже.
4. 4. Чтобы уши слышали (правила личной гигиены). «Рабочие инструменты» человека (уход за            руками и ногами).
5. 5. Незаменимые помощники (расчёска, носовой платок и др.).
6. 6. Если хочешь быть здоров – закаляйся! Обтирание, обливание. Я выбираю ЗОЖ.

2—й год. Здоровье в порядке – спасибо зарядке!

1. 1. Сон – лучшее лекарство.
2. 2. Здоровая пища для всей семьи. Как следует питаться?
3. 3. Мышцы, кости и суставы. Осанка – стройная спина.
4. 4. Физкультура в молодости – здоровье в старости.
5. 5. Движение и здоровье.
6. 6. Подвижные игры.
7. 7. Народные игры.
8. 8. Доктора природы.

3—й год. Расти здоровым. Правила ЗОЖ.

1. 1. Как воспитать в себе уверенность и бесстрашие?
2. 2. Как настроение? Эмоции, чувства, поступки.
3. 3. Как справиться со стрессом? Умей сдерживать себя.
4. 4. Мальчишки и девчонки! Давайте жить дружно!
5. 5. Красота души и тела.
6. 6. Учение с увлечением.
7. 7. Лучший отдых – любимое занятие.
8. 8. Умей организовывать свой отдых.

4—й год. Как помочь себе сохранить здоровье?

1. 1. Что зависит от моего решения?
2. 2. Почему некоторые привычки называют вредными?
3. 3. Зло – табак.
4. 4. Зло – алкоголь.
5. 5. Зло – наркотик.
6. 6. Помоги себе сам. Волевое поведение. Тренинг безопасного поведения.
7. 7. Телевизор и компьютер – друзья или враги?
8. 8. Будем делать хорошо и не будем плохо.

Праздники здоровья

• класс – Друзья Мойдодыра (утренник)
• класс – С режимом дня, друзья! (устный журнал)

3 класс – Парад увлечений (форум)

• класс – Нет вредным привычкам! (марафон)

Работа клуба интересных встреч (в организации и проведении занятий задействованы родители, медицинский работник, специалисты различных профессий)

1—й год

1. 1. О чём поведал микроскоп? (врач-гигиенист)
2. 2. Береги свои зубы (врач-стоматолог)
3. 3. Первая помощь при обморожении (школьная медсестра)
4. 4. Внимание, клещ! (медсестра)

2—й год

1. 1. Профилактика детского травматизма. Операция «Внима-ние: дети!» (инспектор ГИБДД)
2. 2. Если дружишь с физкультурой (тренер ДЮСШ)
3. 3. Профилактика простудных заболеваний (медсестра)
4. 4. Витамины вокруг нас (врач-педиатр)

3—й год

1. 1. Профилактика эмоциональных стрессов (обидчивость, страх, раздражительность) (психолог)
2. 2. В мире прекрасного (преподаватель ДМШ)
3. 3. Встреча с участниками студии «Горница»
4. 4. Профессия – журналист (встреча с корреспондентом местной газеты)

4—й год

1. 1. Береги здоровье смолоду! (детский врач)
2. 2. Профилактика алкоголизма и табакокурения (социальный педагог)
3. 3. Профилактика наркомании (ИДН)
4. 4. Как быть другом (психолог)

Экскурсии

1—й год – По безопасному маршруту в детскую библиотеку, в ДМШ;

2—й год – в аптеку, в пожарную часть;

3—й год – в районный музей;

4—й год – в церковь.

Работа с родителями. Главная задача – сформировать здоровый досуг семьи.

Тематика родительских собраний

1—й год. Здоровье ребёнка – основа успешности в обучении (проблемная лекция). Режим дня в жизни школьника (семинар-практикум)

2—й год. Путь к здоровью (собрание-калейдоскоп). Что нужно знать родителям о физиологии младших школьников? (Полезные советы на каждый день)

3—й год. Спортивные традиции нашей семьи (Круглый стол). Эмоциональное состояние

4—й год. Как уберечь от неверного шага? (Профилактика вредных привычек)

Ежегодно: Итоговое собрание «Неразлучные друзья – родители и дети». Парад достижений учащихся (Ежегодная церемония вручения премии «Ученик года» по номинациям)

Тематика консультативных встреч

1. 1. Гигиенические требования к организации домашней учебной работы.
2. 2. Комплекс микропауз при выполнении домашней работы.
3. 3. От чего зависит работоспособность младших школьников?
4. 4. Утомляемость младших школьников, способы предупреждения утомляемости.
5. 5. Профилактика близорукости.
6. 6. Профилактика нарушения осанки.
7. 7. Упражнения на развитие внимания.
8. 8. Упражнения на развитие зрительной и слуховой памяти.
9. 9. Упражнения на развитие логического мышления.
10. 10. Предупреждение неврозов.

Циклограмма работы класса

Ежедневно	Утренняя гимнастика (перед уроками), контроль за тепловым, санитарным режимом и освещённостью, обеспечение горячим питанием, выполнение динамических, релаксационных пауз, профилактических упражнений и самомассажа на уроках, прогулки.
Ежедневно	Выпуск «Страничек здоровья», работа в кружках, спортивных секциях, занятия в «Школе здоровья», проведение уроков на свежем воздухе.
Ежедневно	Заседание клуба «Здоровье», консультационные встречи с родителями, диагностирование, генеральная уборка классной комнаты.
Один раз в четверть	Занятие клуба интересных встреч, классные семейные праздники, экскурсии, родительские собрания.
Один раз в четверть	Дни открытых дверей (для родителей), посещение кабинета стоматологии.
Один раз в четверть	Медицинский осмотр, операция «Витаминный чай», заполнение паспорта здоровья, профилактика гриппа и других вирусных инфекций, День здоровья, праздник здоровья.

Здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения включает:

# соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного учреждения санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;

# наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи;

# организацию качественного горячего питания учащихся, в том числе горячих завтраков;

# оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;

# наличие помещений для медицинского персонала;

# наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (логопеды, учителя физической культуры, психологи, медицинские работники).

Ответственность и контроль за реализацию этого блока возлагаются на администрацию образовательного учреждения.

Предполагаемый результат реализации программы:

# стабильность показателей физического и психического здоровья детей;

# сокращение           количества    уроков,           пропущенных            по болезни;

# активизация интереса детей к занятиям физической культурой;

# рост числа учащихся, занимающихся в спортивных секциях, кружках по интересам;

# высокий уровень сплочения детского коллектива;

# активное участие родителей в делах класса;

# способность выпускника начальной школы соблюдать правила ЗОЖ.

Связи, устанавливаемые для реализации программы

Внутренние: учитель физкультуры, медсестра, социальный педагог, психолог, школьный библиотекарь.

Внешние:       детская           библиотека,   спортивные секции.

Критерии результативности:

# автоматизм навыков личной гигиены;

# эффективность программы оценивается по результатам диагностик (экспресс-диагностика показателей здоровья первоклассников; анкеты для родителей «Здоровье ребёнка», «Можно ли ваш образ жизни назвать здоровым?»; для учащихся – «Значимость здоровья в системе ценностей», «Сформированность навыков личной гигиены»).

• Программа коррекционной работы

Программа коррекционной работы направлена на разрешение ряда проблем, возникающих при обучении и воспитании младших школьников в условиях четырёхлетнего начального обучения. В числе этих проблем:

# несоответствие уровня психического развития ребёнка возрастной норме;

# неготовность к школьному обучению;

# низкая познавательная и учебная мотивации;

# негативные тенденции личностного развития;

# коммуникативные проблемы;

# эмоциональные нарушения поведения;

# дезадаптация в школе;

# неуспеваемость и другие.

С подобными проблемами сталкивается каждый учитель начальных классов в процессе своей педагогической деятельности, поэтому возникает потребность в разработке специальных мер, способствующих их разрешению.

Цель данной программы – создание благоприятных условий для развития личности каждого ребёнка и достижения планируемых результатов основной образовательной программы всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Основные задачи программы коррекционной работы

1. 1. Выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии.
2. 2. Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психо-физиологического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).
3. 3. Развитие индивидуальных особенностей субъектов педагогического процесса; ранняя профилактика и своевременная коррекция недостатков и отклонений в психическом, психо-физиологическом и личностном развитии детей; воспитание у каждого ребёнка уверенности в своих силах.

Решая поставленные задачи, важно создать о каждом ребёнке полную картину его развития, соотнести её с семейной и школьной ситуацией, с особенностями личности и характера. Это, в свою очередь, возможно при условии осуществления совместных  усилий в деятельности учителя начальных классов, школьного психолога, дефектолога, логопеда и родителей.

Программа коррекционной работы основывается на следующих принципах.

Принцип учёта индивидуальных особенностей.

Всем детям определённого возраста свойственно иметь индивидуальные   (отличительные) особенности. Индивидуальность ребёнка характеризуется совокупностью интеллектуальных, волевых, моральных, социальных и других черт, которые заметно отличают данного ребёнка от других детей. Кроме того, к индивидуальным особенностям относятся: ощущения, восприятие, мышление, память, воображение, интересы, склонности, способности, темперамент, характер. Индивидуальные особенности влияют на развитие личности.

Принцип деятельностного подхода. Данный принцип задаёт направление коррекционной работы через организацию соответствующих видов деятельности ребёнка.

Принцип нормативности развития (Р. В. Овчарова). Этот принцип заключается в учёте основных закономерностей психического развития и значения последовательности стадий развития в процессе формирования личности ребёнка. Данный принцип постулирует существование некоторой «возрастной нормы» развития, своеобразного эталона возраста. Согласно этому принципу коррекционная работа осуществляется по следующей схеме: что есть; что должно быть; что нужно сделать, чтобы было должное.

Принцип педагогической экологии (Р. В. Овчарова). Этот принцип заключается в том, что родители и педагоги должны строить свои отношения с ребёнком на основе его безусловного принятия, на безоценочном отношении независимо от преобладания в нём сильных или слабых сторон, на педагогическом оптимизме и доверии, глубокой любви и эмпатии, уважении его личности, прав и свобод.

Коррекционная работа должна строиться не как отдельные упражнения по совершенствованию каких-либо личностных качеств или норм поведения ребёнка, а как целостная система мер, направленных на создание комфортности в обучении младших школьников.

Содержание программы

Программа коррекционной работы может включать в себя три раздела, которые и определяют направления и характер работы участников образовательного процесса.

1. 1. Диагностический раздел

Проведение диагностической работы с целью выявления проблем и трудностей, отклонений в развитии детей, определение их причин.

2. 2. Профилактический и коррекционный раздел

Организация и проведение коррекционно-развивающей работы с целью повышения уровня общего развития ребёнка, восполнения пробелов предшествующего развития и обучения (по необходимости); проведение специалистами индивидуальной и групповой работы по формированию недостаточно освоенных учебных действий, профилактика и коррекция отклонений в развитии ребёнка.

3. 3. Обобщающий раздел

Подведение итогов коррекционной работы с каждым учащимся начальной школы. Объективная оценка личностных и учебных достижений ребёнка.

Каждый раздел должен содержать перечень конкретных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, их интеграцию в образовательном учреждении и освоение ими основной образовательной программы начального общего образования. (Смотри программу формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.)

Реализация содержания трёх разделов коррекционной программы предполагает использование различных форм и методов работы – как с детьми, так и со взрослыми. Например, проведение индивидуальных или групповых занятий с детьми, индивидуальное консультирование родителей ребёнка, разработка рекомендаций, проведение бесед.

Первый год обучения особенно труден для ребёнка: меняется привычный уклад его жизни, он адаптируется к новым социальным     условиям,          новой деятельности,            незнакомым взрослым и сверстникам. Более неблагополучно адаптация протекает у детей с нарушениями физического и психического развития. Следовательно, необходимо проводить наблюдение за адаптацией детей в течение первых двух-трёх месяцев. Учитель строит свою деятельность с учётом степени и длительности адаптации детей к школе.

В соответствии с целью, задачами, содержанием данной программы в 1 классе коррекционную работу следует осуществлять по следующим направлениям:

1) адаптация детей к школьной жизни;

2) совершенствование движений и сенсомоторного развития;

3) коррекция отдельных сторон психической деятельности;

4) развитие основных мыслительных операций;

5) коррекция      нарушений    в    развитии    эмоционально-личностной сферы;

6) развитие речи, овладение техникой речи;

7) расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря;

8) коррекция индивидуальных пробелов в знаниях учащихся.

Каждое из направлений следует конкретизировать по отношению к конкретным ученикам или группам учеников, а также обозначить методы, формы и средства коррекционной работы на уроках.

Содержание Коррекционной  работы с учащимися, обучающимися по общеобразовательной программе.

1) Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности

Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности проводится педагогами на уроках. Методический аппарат системы учебников  представлен заданиями, которые требуют: выбора наиболее эффективных способов выполнения и проверки;  осознания  причины успеха /неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.

Преодолению  неуспешности  отдельных учеников помогают задания для групповой и коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу и способствуя пониманию результата. В учебниках представлена система таких работ, позволяющих каждому  ребенку действовать конструктивно в пределах своих возможностей и способностей.

В учебниках курса «Математика» в конце каждой темы представлены задания для самопроверки. Учитель использует тетради для самостоятельных и контрольных работ. Этот материал позволяет учащимся сделать вывод о достижении целей, поставленных в начале изучения темы. В учебниках 1 — 4 классов в конце каждого года обучения приводятся «Тексты для контрольных работ», представленные на двух уровнях: базовом и на уровне повышенной сложности.

В учебниках 1—4 классов представлен материал, направленный на формирование умений планировать учебные действия: учащиеся составляют план учебных действий при решении текстовых задач, при применении алгоритмов вычислений, при составлении плана успешного ведения математической игры, при работе над учебными проектами. По мере освоения учащимися нормы учебной деятельности, понимания и принятия ими на личностно значимом уровне социальной роли «ученика» внешние мотивы сменяются внутренними, и у учащихся формируется устойчивая учебно-познавательная мотивация и готовность к саморазвитию.

В курсе «Изобразительное искусство»,  начиная с первого класса, формируется умение учащихся обсуждать и оценивать как собственные работы, так и работы своих одноклассников.  Такой подход способствует осознанию причин успеха или неуспеха учебной деятельности. Обсуждение работ учащихся с этих позиций обеспечивает их способность конструктивно реагировать на критику учителя или товарищей по классу.

В курсе «Технология» составление плана  является основой обучения предмету. Для обучения навыкам работы различными материалами в разных техниках являются материалы под рубрикой «Твоя мастерская» и технологические памятки, находящиеся в конце учебника. Для  того чтобы сформировать у учащихся умение видеть и понимать суть работы художника, в рубрике «Учимся видеть» дается алгоритм анализа художественного произведения, который расширяется по мере усвоения нового материала. В начале каждого учебника помещены основные понятия, которые были изучены в предыдущих классах.

В учебниках курса «Литературное чтение» в методическом аппарате каждой темы выстроена система вопросов и заданий для планирования и осуществления контрольно-оценочной деятельности.

В конце каждого раздела  учащиеся проверяют уровень своих достижений в рабочих тетрадях по литературному чтению в рубрике «Проверь себя» Задания этого раздела включают вопросы как базового уровня (планируемые результаты ФГОС на базовом уровне освоения), так и повышенного уровня, которые позволяют учащимся сделать вывод о достижении поставленных в начале изучения раздела целей и задач.

В курсе «Русский язык», решая орфографические задачи,  при постановке вопроса:  «В каких словах выбор буквы вызывает у тебя затруднение…» — ученик задумывается над причиной этого явления; либо он не знает правило, либо не понял значение слова, либо не может найти проверочное слово  и  т.п.

В курсе «Английский  язык» содержание и структура  учебников (2-4 классы) отвечают задаче максимально увеличить самостоятельную деятельность учащихся, а также развить  у них интерес к английскому языку, культуре Англии, стимулировать коммуникативно-речевую активность.

2) Овладение навыками адаптации учащихся к социуму

На уроках  педагоги имеют возможность формировать начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире. Учебники содержат задания, тексты, проекты,  практические работы, направленные на осмысление норм и правил поведения в жизни.

Курс «Математика» формирует у ребенка первые пространственные и временные ориентиры, знакомит с миром величин,  скоростей, с разными  способами отображения и чтения информации и пр.

Курсы «Литературное чтение», «Русский язык», «Иностранный язык»  формируют нормы и правила произношения,  использования слов в речи, вводит ребенка в мир русского и иностранных языков, литературы.

Курсы «Изобразительное искусство, «Музыка»  знакомят школьника с миром прекрасного.

Курс «Основы религиозных культур и светской этики» формирует у младших школьников понимание  значения нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества.

3) Психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении

При наличии у ребёнка проблем в обучении, учитель направляет учащегося в краевую ПМПК, где психолого-медико-педагогическая комиссия устанавливает причины проблем в обучении ребёнка и даёт рекомендации по организации педагогического процесса с данным ребёнком, а также другие, сопровождающие выход из трудностей, комплексы мероприятий. В случае перевода обучения ребёнка на коррекционную программу VII вида, учащийся продолжает обучаться вместе с остальными детьми в данной школе в данном классе по   Программе для общеобразовательных учреждений в минимальном объеме (не менее 50% программы). В случае перевода обучения ребёнка на коррекционную программу VIII вида он обучается по программе  специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 1-4 классы под редакцией В.В Воронковой в классе-комплекте (обращение на ПМПК возможно только при согласии родителей ребёнка (законных представителей))

4) Развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей)

Развитие творческого потенциала учащихся начальной школы осуществляется в рамках урочной и внеурочной деятельности.

Формирование и освоение  творческих способов и приёмов действий основывается на разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера,  направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей. В учебниках в каждой  теме формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации.

В курсе «Риторика» введены задания, в которых рассматриваются проблемные ситуации и используются поисковые методы. Как правило, созданию детьми собственных речевых произведений предшествует анализ подобных языковых и речевых явлений, встречающихся у мастеров слова.

В курсе «Окружающий мир» в  учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями творческого характера

В курсе «Математика» освоение  указанных способов основывается на представленной в учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и поискового характера, например, предлагающих:

• продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений величин, геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу;
• провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин, геометрических фигур и др. по заданному признаку;
• провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при выполнении заданий поискового характера.

С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать, выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными, практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи творческого и поискового характера.

Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, технологии, иностранному языку,  которые предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.

Во внеурочной работе организуются творческие конкурсы, предметные олимпиады, научные группы.

Для развития творческого потенциала в школе сложилась своя система работы с одаренными детьми.

• С 1 класса ведется диагностика способностей учащихся
• Создан банк данных одаренных и способных детей в школе, и он постоянно пополняется.
• организована служба психолого-педагогической поддержки одаренных и способных детей.
• Проводятся консультации – собеседования с классными руководителями по организации условий для самореализации одаренных и способных детей.
• Одаренные и способные дети вовлекаются в кружки, творческие объединения.
• Созданы условия для участия одаренных и способных детей в районных, краевых конкурсах различных направлений
• Проводятся мероприятия, в которых одаренные и способные дети могут  реализовать свои способности:

—  Конкурс «Ученик года», который проводится каждый год в школе;

-Школьный тур олимпиад по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру.

-Конкурсы рисунков, плакатов  на различную тематику.

-Конкурсы чтецов, художественной самодеятельности к различным мероприятиям

— Спортивные  конкурсы

-Агитационные конкурсы на экологическую, противопожарную тематику, на знание правил дорожного движения, безопасного образа жизни.

– Конкурсы  патриотической направленности

-Литературно-художественные конкурсы, посвященные литературным датам.

Содержание  Коррекционной работы с учащимися,  обучающимися по специальной (коррекционной) программе VIII вида

В школе создан класс-комплект для таких детей и в соответствии с заключением КПМПК при необходимости будет организовано обучение на дому. При этом соблюдаются все рекомендации от врачей по особенностям организации обучения данных детей. Составляется  учебный план в соответствии с рекомендуемой ПМПК программой обучения:

—  общеобразовательной —  с использованием УМК «Гармония»,

— по программе  специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 1-4 классы под редакцией В.В Воронковой  (приложение 11)

Коррекционная работа  осуществляется в следующих формах:

диагностическая работа

— обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

— реализуется в таких видах работ, как тестирование, беседы, наблюдения, заполнение диагностических карт, мониторинговые исследования и др.

коррекционно-развивающая работа

—  направлена на обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения;  на формирование универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

-реализуется в организации педагогом тренинговых, индивидуальных, коррекционных занятий, занятий на развитие психомоторики и сенсорных процессов.

социально-педагогическая работа

— обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;

-реализуется в таких мероприятиях, как посещение места жительства детей, беседы с воспитывающими ребёнка взрослыми, консультации взрослых, сопровождающих детей, помощь в организации консультаций у специалистов.

информационно-просветительская работа

— ориентирована на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

психолого-педагогическая работа

— направлена на информационное просвещение детей, предложение коррекционных методов,организационных форм и приёмов помощи в учебной деятельности; включение детей в культурно-досуговую среду; предоставление спектра современных образовательных технологий, разработанных коррекционной педагогикой и психологией.

— реализуется в проведении педагогических мероприятий, комплексных коррекционных занятий, проведение информационных часов для родителей,

Этапы реализации программы

Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.

Этап сбора и анализа информации. Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.

Этап планирования, организации, координации. Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.

Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды. Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.

Этап регуляции и корректировки. Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

Механизм реализации программы

Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья, а также социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).

Социальное партнёрство включает:

— сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;

— сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;

— сотрудничество с родительской общественностью.

Показатели результативности и эффективности коррекционной работы.

В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной работы могут рассматриваться:

— динамика индивидуальных достижений учащихся с ОВЗ по освоению предметных программ;

— создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (формы обучения, оптимизирующие коррекционную работу, и наличие соответствующих материально-технических условий);

— сравнительная характеристика данных медико-психологической и педагогической диагностики учащихся с ОВЗ на разных этапах обучения;

            Условия реализации программы

Психолого-педагогическое обеспечение:

— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;

— обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психо-эмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);

— обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);

— обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение Санитарно-гигиенических правил и норм);

— обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;

— развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического развития.

Программно-методическое обеспечение

В процессе реализации программы коррекционной работы используются коррекционно-развивающие программы для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под ред. В.В.Воронковой,  диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя.

Кадровое обеспечение

Коррекционная работа осуществляется  педагогами – учителями начальных классов, учителями-предметниками: учителем физической культуры и учителем музыкального искусства и изобразительного искусства.

Материально-техническое обеспечение

Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды образовательного учреждения, в том числе  материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития в здания и помещения образовательного учреждения и организацию их пребывания и обучения в учреждении  (Приложение 12 «Условия реализации ООПНОО»)

3. Организационный раздел

3.1.Учебный план

Пояснительная  записка

Учебный план для 1  класса составлен на основе базисного учебного плана примерной основной образовательной программы начального общего образования, рекомендованного к использованию решением Координационного совета при Департаменте общего образования Министерства образования и науки Российской Федерации от 27-28 июля 2010г. №1

Реализуется Федеральный государственный образовательный стандарт  начального  общего образования  (приказ Министерства образования и науки Российской   Федерации  № 373 от 06.10.2009 г., зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 г.);

 Учебные планы реализуются в соответствии с  постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189 «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»» (зарегистрирован в Минюсте России 3 марта 2011 г.);

Продолжительность учебного года в 1-м классе- 33 учебные недели.

Учебный план для учащихся 1-х классов состоит из:

— обязательной части, включающей   обязательные  предметные области (Филология, Математика и информатика, Обществознание и естествознание (окружающий мир), Основы духовно-нравственной культуры народов России, Искусство, Технология, Физическая культура);

-из  части, формируемой участниками образовательного процесса;

— из внеурочной деятельности, где указан перечень направлений внеурочной деятельности, наименование курса и количество часов, отводимое на изучение данного курса.

Внеурочная деятельность, осуществляемая в первой  половине дня,  организуется по спортивно-оздоровительному  направлению во время динамического часа, спортивной секции «Олимпийские искорки». Во второй половине дня,  организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах как проектная и исследовательская деятельность,  экскурсии, кружки,  олимпиады, интеллектуальные марафоны, общественно полезные практики, соревнования. Данные занятия проводятся по выбору обучающихся и их родителей. Курс «Я- исследователь» вводится по 2 часа для изучения проектной исследовательской деятельности.  Для развития  коммуникативных умений младших школьников  вводится кружок «Азбука нравственности»   по 1 часу в неделю,     Для формирования гражданской позиции, самосознания введен 1 час курса  «Край, в котором я живу»

Для реализации общеобразовательных программ  используются учебные пособия, рекомендованные Министерством образования и науки РФ в федеральном перечне учебников на 2013-2014 учебный год.

Материально-техническая база школы позволяет реализовать настоящий учебный план в полном объеме.

 

 

 

 

 

 

 

 

Учебный план

МКОУ ООШ с. Иннокентьевка

для учащихся 1-4 класса  на 2014-2018 учебные годы

Предметные области	Учебные предметы	Классы
		I	II	III	IV
	1. Обязательная часть	Количество часов
Филология	Русский язык	5	5	5	5
	Литературное чтение	4	4	4	4
	Иностранный язык	–	2	2	2
Математика и информатика	Математика	4	4	4	4
Обществознание и естествознание	Окружающий мир	2	2	2	2
Основы духовно-нравственной культуры народов России	Основы духовно-нравственной культуры народов России	–	–	–	1
Искусство	Искусство (музыка, ИЗО)	2	2	2	2
Технология	Технология	1	1	1	1
Физическая культура	Физическая культура	3	3	3	3
	ИТОГО	21	23	23	24
	2. Часть, формируемая участниками образовательного процесса при 6-дневной учебной неделе	—	2	2	2
Филология	Риторика	—	1       1	1             1	1          1
Математика и информатика	Информатика и ИКТ	—	1      1	1              1	1            1
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 6-дневной учебной неделе		21	25	25	26
Направления	Внеурочная деятельность	6	6	6	6
Духовно-нравственное	Азбука нравственности	1	1	1	1
Социальное	Край, в котором я живу	1	1	1	1
Общеинтеллектуальное	«Я – исследователь»	2	2	2	2
Общекультурное	В гостях у сказки	1	1	1	1
Спортивно-оздоровительное	Олимпийские искорки	1	1	1	1

3.2. Программа организации внеурочной деятельности учащихся начальной школы

В Федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения внеурочной деятельности школьников уделено особое внимание, определено особое пространство и время в образовательном процессе, как неотъемлемой части базисного учебного плана.

Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая с классом во внеурочное время для удовлетворения потребностей школьников в содержательном досуге (праздники, вечера, походы и т.д.), их участия в самоуправлении и общественно полезной деятельности, детских общественных объединениях и организациях. Эта работа позволяет педагогам выявить у своих подопечных потенциальные возможности и интересы, помочь им их реализовать. Внеурочная работа ориентирована на создание условий для неформального общения учащихся класса или учебной параллели, имеет выраженную воспитательную и социально-педагогическую направленность (встречи с интересными людьми, экскурсии, посещение театров, кинопросмотров и музеев с последующим их обсуждением, социально значимые дела, трудовые акции и др.). Внеурочная работа – это хорошая возможность для организации межличностных отношений в классе, между обучающимися и классным руководителем, учителем с целью создания ученического коллектива и органов ученического самоуправления. В процессе многоплановой внеурочной деятельности можно обеспечить развитие общекультурных интересов школьников, способствовать решению задач нравственного воспитания.

Таким образом внеурочная деятельность школьников — это совокупность всех видов деятельности учащихся (кроме учебной деятельности и деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.

Занятия могут проводиться не только учителями общеобразовательных учреждений, но и педагогами учреждений дополнительного образования.

Часы, отведенные на внеурочную деятельность, не учитываются при определении обязательной допустимой нагрузки учащихся, но являются обязательными для финансирования.

Занятия, предусмотренные как внеурочная деятельность, используются по желанию учащихся и их семей и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения.

Программа внеурочной деятельности направлена на разностороннее развитие учащихся. Разностороннее развитие учащихся возможно только в том случае, если весь набор воспитательных технологий и методик работы с детьми создает условия для самореализации ребенка. Самореализации учащихся способствуют развитие у них познавательной мотивации и познавательного интереса, творческих способностей, умение находить необходимую информацию и т.д.

Главные идеи:

— формирование культуры общения учащихся, осознание учащимися необходимости позитивного общения как со взрослыми, так и со сверстниками;

— передача учащимся знаний, умений, навыков социального общения людей, опыта поколений;

— воспитание стремления учащихся к полезному времяпровождению и позитивному общению.

Главная цель:

Создание условий для позитивного общения учащихся в школе и за ее пределами, для проявления инициативы и самостоятельности, ответственности, искренности и открытости в реальных жизненных ситуациях, интереса к внеклассной деятельности на всех возрастных этапах.

Задачи:

— знакомить учащихся с традициями и обычаями общения и досуга различных поколений;

— использовать активные и творческие формы воспитательной работы;

— создавать кружки, клубы, секции с учетом интересов и потребностей учащихся;

— демонстрировать достижения учащихся в досуговой деятельности;

— воспитывать силу воли, терпение при достижении поставленной цели;

— способствовать качественной деятельности школьных внеклассных объединений.

Задачи формирования всесторонне развитой личности школьника, комплексного подхода к постановке всего дела воспитания требуют, чтобы внеурочная воспитательная работа представляла собой стройную целенаправленную систему.

Основными задачами организации внеурочной деятельности детей являются:

• выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей учащихся к различным видам деятельности;
• оказание помощи в поисках «себя»;
• создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной сфере внеурочной деятельности;
• формирование системы знаний, умений, навыков в избранном направлении деятельности;
• развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;
• создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;
• развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;
• расширение рамок общения с социумом.

Система внеурочной воспитательной работы представляет собой единство целей, принципов, содержания, форм и методов деятельности.

Основные принципы организации внеурочной деятельности учащихся:

1. Принцип гуманизации образовательного процесса, предполагающий очеловечивание взаимоотношений в совместной творческой деятельности педагогов, учителей, обучающихся и их родителей.
2. Принцип научной организации
3. Принцип добровольности и заинтересованности обучающихся
4. Принцип системности во взаимодействии общего и дополнительного образования
5. Принцип целостности
6. Принцип непрерывности и преемственности процесса образования
7. Принцип личностно-деятельностного подхода
8. Принцип детоцентризма (в центре находится личность ребенка)
9. Принцип культуросообразности, предполагающий воспитание личности ребенка не только природосообразно, но и в соответствии с требованиями мировой, отечественной, региональной культур
10. Принцип комплексного подхода в реализации интегративных процессов
11. Принцип взаимодействия, предполагающий координацию всех образовательных социокультурных институтов в оказании педагогической помощи и поддержки детям разного уровня социализации
12. Принцип вариативности, предусматривающий учет интересов детей, свободно выбирающих вариативные образовательные программы и время на их усвоение
13. Принцип межведомственности, учитывающий координацию деятельности педагогов дополнительного образования, учителей, классных руководителей, психологов и позволяющий получить всестороннюю характеристику образовательного, нравственного, социального, физического здоровья детей.

Содержание, формы и методы

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное)

Внеурочная деятельность позволяет в полной мере реализовать требования федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. За счет указанных в базисном учебном (образовательном) плане часов на внеурочные занятия общеобразовательное учреждение реализует дополнительные образовательные программы, программу социализации учащихся, воспитательные программы.

Для реализации в школе доступны следующие виды внеучебной деятельности:

• игровая деятельность;
• познавательная деятельность;
• проблемно-ценностное общение;
• досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
• художественное творчество;
• социальное творчество (социально значимая волонтерская деятельность);
• трудовая (производственная) деятельность;
• спортивно-оздоровительная деятельность;
• туристическая деятельность.

Как соотносятся виды и направления внеучебной деятельности?

Во-первых, очевидно, что ряд направлений совпадают с видами внеучебной деятельности (спортивно-оздоровительная,).

Во-вторых, такие направления, как духовно-нравственное,  общеинтеллектуальное и общекультурное могут быть реализованы в любом из указанных видов внеучебной деятельности. По сути дела, они представляют собой содержательные приоритеты при организации внеучебной деятельности.

В-третьих, социальное  направление может быть опредмечено в таких видах внеучебной деятельности, как социальное творчество и трудовая (производственная) деятельность.

Таким образом, мы предлагаем рассматривать обозначенные выше направления внеучебной деятельности как содержательный ориентир при построении соответствующих образовательных программ. А разработку и реализацию конкретных форм внеучебной деятельности школьников основывать на выделенных девяти  видах внеучебной деятельности.

Внеурочная деятельность
Направления                                                        Классы	I	II	III	IV	Всего
Спортивно-оздоровительное	2	1	1	1	5
общекультурное	1	1	1	1	4
общеинтеллектуальное	2	2	2	2	8
социальное	1	1	1	1	4
Духовно-нравственное	1	2	2	2	7
Итого	7	7	7	7	27

План внеурочной деятельности на 2014-2018гг.

	Содержание воспитательной работы по направлениям
	духовно-нравственное направление
После уроков (внеурочная деятельность)	Знакомство с правилами нравственного поведения, обучение распознаванию плохих и хороших поступков, черт характера в ходе различных добрых дел (мероприятий): – беседы и классные часы по темам: 1 класс – «Давайте познакомимся»; «Азбука вежливости»; «Твой класс»; «Что меня радует?»; «За что мне стыдно?»; «Что такое хорошо и что такое плохо»; «Зачем быть вежливым»; «О доброте и дружбе»; «Опрятный, аккуратный – сам себе приятный»; «Добро и зло» 2 класс – «И я могу быть волшебником»; «Болит моя душа»; «Где прячется совесть»; «»Хорошо и плохо»; «Друзья познаются в беде»; «Какой я человек?»;  «Ты не один на свете»; «Планета друзей»; 3 класс – «Все мы разные»; «Люди с ограниченными возможностями»; «Что мне нравится в людях»; «Мои соседи»; «Наказание – поощрение»; «Любить все живое»; «Правда-ложь» 4 класс – «Почему нужно слушать взрослых?»; «Чем я могу гордиться»; «Скромность – это хорошо или плохо»; «Я и мир вокруг»; «Старость нужно уважать»; «Как прекрасен этот мир» —ознакомление (по желанию детей и с согласия родителей) с деятельностью традиционных религиозных организаций: экскурсии в места богослужения. – коллективно-творческие дела (театральные постановки для детей социального приюта) – осуществление вместе с родителями творческих проектов и представление их («Подари радость детям» изготовление игр и игрушек для детей социального приюта) – ролевые игры, моделирующие ситуации нравственного выбора -туристический поход: «Краски осени»
Общественные задачи	Посильное участие в оказании помощи другим людям: – подготовка праздников, концертов для людей с ограниченными возможностями; – строго добровольный и с согласия родителей сбор собственных небольших средств  для помощи нуждающимся; – решение практических личных и коллективных задач по установлению добрых отношений в детских сообществах, разрешение споров, конфликтов.
	Социальное направление
После уроков (внеурочная деятельность)	Знакомство с правилами, образцами гражданского поведения, обучение распознаванию гражданских и антигражданских, антиобщественных поступков в ходе различных добрых дел (мероприятий): – беседы и классные часы по примерным темам: 1 класс – «Я живу в России»; «Москва – столица России»; «Моя малая родина»; «Трагедия Беслана в наших сердцах»; «России доблестной сыны»; «Откуда мы родом»; 2 класс — «Что значит любовь к Родине?», «Что связывает меня с моими друзьями, моими земляками, моей страной?», «Что я могу сделать для своего класса, своих земляков, своих сограждан?», «Кем из наших предков я горжусь?», «Что делать, если я столкнулся с несправедливостью?», «Как разные народы могут жить в мире друг с другом»  (Слова); 3 класс – «День пожилого человека»; «Ваши права – дети»; «День матери в России»; «День Космонавтики»; «Что значит быть гражданином»; «Мы солидарны в борьбе с терроризмом»; «Годы войны — века памяти»; «Мой любимый уголок России» 4 класс – «Овеянные славою флаг наш и герб»; «День Великой Победы»; «Я патриот своей страны?»; «Есть такая профессия – Родину защищать»; «Моя семья в истории родного края» – просмотр и обсуждение видеофрагментов, фильмов, представляющих образцы гражданского и примеры антигражданского поведения, в том числе противоречивые ситуации; – экскурсии и путешествия по примерной тематике: «Герои Великой Отечественной войны в памяти нашего края», «Патриотизм в дни мира», «Культурное наследие предков в музеях нашего края» (Слова); – коллективно-творческие дела (театральные постановки, художественные выставки) с примерной тематикой: «Письмо ветерану Великой Отечественной войны», «Моё Отечество», «Детский рисунок против войны» и т.п. (Слова и Дела); – встречи-беседы с ветеранами войны и труда, людьми, делами которых можно гордиться; – ознакомление с деятельностью этнокультурных центров разных народов России (Слова); – осуществление вместе с родителями творческих проектов национальной, гражданской, социальной направленности: «Создание книги памяти с.Джари»; – ролевые игры, моделирующие ситуации гражданского выбора, требующие выхода из национальных, религиозных, общественных конфликтов (Дела); – завершение каждого (большинства) из этих событий рефлексией: «Какие новые правила я узнал?», «Чем я могу руководствоваться при выборе своих поступков» и т.п.
Общественные задачи (внешкольная деятельность)	Участие в исследовательских экспедициях по изучению и сохранению культурных богатств родного края (фольклор, народные ремесла и т.п.). Забота о памятниках защитникам Отечества. Организация для жителей своего села национально-культурных праздников,  фестивалей. Участие в восстановлении памятников культуры и истории родного края. Участие в детско-взрослых социальных проектах: по подготовке празднования государственных праздников России, «Моя улица – без мусора»
	Общекультурное направление
После уроков (внеурочная деятельность)	Знакомство с художественными идеалами, ценностями в ходе различных добрых дел (мероприятий): – игры «Красота вокруг нас!», «Красота в привычном» (погода, дома и т.п.); – посещение театральных представлений, концертов, фестивалей; экскурсии, прогулки, путешествия по знакомству с красотой памятников культуры и природы (художественные музеи, архитектурные и парковые ансамбли ) с рефлексией по примерным темам: «Что прекрасного ты увидел?; «В каких художественных образах отразилась красота?» (Слова); – классные часы, беседы по примерным темам: 1 класс —  «Красота в жизни людей», «Как мы отличаем красивое от безобразного?», «Что такое некрасивый поступок?», «Создание и разрушение красоты – словом, жестом, действием», «Как сказать правильно?», «Красота родного языка» 2 класс – «»Час поэзии»; «В человеке все должно быть прекрасно»; «В стране литературных героев»; «Цветы в легендах, поэзии, музыке»; «Праздник русской березки»; 3 класс – «»Цветы – радость жизни»; «»Бал кукол»; «Краски осени»; «Летний карнавал»; «Святая к музыке любовь»; «Гуляй на святки без оглядки» 4 класс – «Золотая волшебница осень»; «Международный День Музыки»; «Овеянные легендами»; «Вербное воскресенье»; «Христово яичко» – занятия в творческих кружках – опыт самореализации в художественном творчестве —  Театральный кружок (см. учебные программы) – встречи-беседы с людьми творческих профессий; – участие вместе с родителями в проведении выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров. Знакомство с правилами бережного отношения к природе в ходе различных добрых дел (мероприятий): Праздники: «День тигра» («Живая картина»); «День водно-болотных угодий»; «День воды»;  «День птиц»;  «Птицы – наши друзья»;  «День Земли»;  «Праздник друзей природы» – экскурсии в краеведческие и биологические музеи, парк, национальный парк «Анюйский» ; видеопутешествия, туристические походы знакомящие с богатствами и красотой природы родного края: 1 класс- «Река Амур по Земле течёт не зря!» (на берег протоки) 2 класс- «Дары осеннего леса» (сбор природного материала, семян) 3 класс — «По тропинке в лес пойдем» 4 класс- «Мы – друзья птиц» (наблюдения за птицами, подкормка) (Слова); – классные часы, беседы  по темам: 1 класс — «Как помочь природе убрать наш мусор?»; «Выезд на пикник – праздник для человека и беда для природы?»; «Дом, в котором мы живем»; «Охранять природу – значит охранять Родину»; «День Зиньки – синички»; «Птицы – друзья человека»; 2 класс —«Через добрые дела можно стать экологом»; «Почему говорят – лес наше богатство»; «Про воздух и воду»; «Удивительный мир бабочек»; «Экологический час»; «Не оставляй в лесу костер!»; «Обитатели подводного мира» 3 класс — «Природа и человек»; «Природоохранная деятельность человека»; «Птицы – друзья человека»; «День китов»; «Экологическая ситуация в крае»; «Покормите птиц зимой»; «Урок милосердия и доброты» (Всемирный день защиты животных) 4 класс-«Мы в защите за тех, кого приручили» (к Дню защиты животных); «Путешествие по заповедным местам»; «Про тигра и тигрят»; «Зимующие птицы. Как им помочь?»  ; «Как вести себя в природе»; «Судьба природы – наша судьба»; ««Волшебные капли воды» – встречи-беседы с учеными, изучающими природу, воздействие человека на неё; – ролевые игры, моделирующие природоохранные мероприятия; – проекты по изучению природы родного края, его богатств и способов их сбережения. 1 класс — «Мое дерево» (посадка саженцев деревьев в своем дворе, около школы) 2 класс — «Покормите зимующих  птиц» 3 класс — «Вот так растение!» (выращивание комнатных растений для школы) 4 класс — «Моя школа» (создание клумб на территории школы) -викторины: 1 класс — «Лесная викторина» 2 класс — «Цветы! О, как же вы красивы!» «Птичья карусель» 3 класс – «Знатоки отчего края» «Самые-самые-самые» 4 класс — «Знай и люби свой край родной» «Знатоки природы» -конкурсы:   «Этот удивительный мир» (выставка поделок из природного материала) «Бережем елочку – зеленую иголочку!» (плакатов) «Я и природа», «Природа и фантазия», «Берегите лес!», «Что за чудо лес осенний» (рисунков)
Общественные задачи (внешкольная деятельность)	Опыт реализации идеалов красоты в значимой для людей деятельности: – участие в художественном оформлении помещений, зданий; – участие в шефстве класса, школы над памятниками культуры; – опыт следования идеалам красоты, выражения своего душевного состояния при выборе поступков, жестов, слов, одежды в соответствии с различными житейскими ситуациями. Опыт практической заботы о сохранении чистоты природы: – забота (в т.ч. вместе с родителями) о живых существах – домашних и в дикой природе; – участие в посильных экологических акциях на школьном дворе, на улицах, в местах отдыха людей на природе: «Наведем порядок», «За чистоту родного села», «Сохраним село чистым!», «Мой двор – моя забота» «Каждой пичужке – по кормушке», «Птичья столовая», «Позаботимся о пернатых», «Поможем птицам» «Елочка – зеленая иголочка», «Сохраним зеленую ель», «Побережем елочку – зеленую иголочку» «Сохраним лес от пожаров» – участие в работе экологических объединений «Капелька»; «Экоша» выпуск школьной газеты «Юный эколог» – создание текстов (объявления, рекламы, инструкции и пр.) на тему «Бережное отношение к природе».
	Общеинтеллектуальное направление
После уроков (внеурочная деятельность)	Знакомство с правилами взаимоотношений людей в процессе труда в ходе различных добрых дел (мероприятий): – праздники-игры по теме труда: ярмарки, «Город мастеров»; Праздник Весны и Труда» и др. (Дела); – экскурсии, видеопутешествия по знакомству с разными профессиями своего края и мира (Слова); —беседы: 1 класс:  «Ученье и труд все перетрут»; «Чтение – лучшее учение»; «Как стать ученым»; «Зачем человеку ум» 2 класс:  «Как тренировать память»; «Какие качества человека помогают в жизни»; «Какая профессия самая важная»; «Что такое талант» 3 класс: «Кто открыл, изобрел, создал»; «Самые первые», «История и арифметика», «Учимся задавать вопросы», «Самый умный» 4 класс: «Как развивать свои способности»; «зачем человеку воображение», «Учимся мыслить позитивно»; «Великие люди мира» – коллективно-творческие дела по подготовке трудовых праздников и т.п. (Слова и Дела); – встречи-беседы с людьми различных профессий, прославившихся своим трудом, его результатами; – ролевые игры, моделирующие экономические, производственные ситуации; – совместные проекты с родителями 1 класс: «Труд моих родных»; «Разноцветный алфавит» 2 класс:  «Исследование происхождения геометрических фигур»; «Символика нашего класса»; «Часовых дел мастер» 3 класс: «Как в дом пришли тепло и свет»; «Наши игрушки» 4 класс: «»Древние славяне»; «Имя в жизни человека» -интеллектуальные конкурсы: 1-4 класс: «Ученик года»; предметные олимпиады; «Самый умный»
Общественные задачи (внешкольная деятельность)	Опыт принесения практической пользы своим трудом и творчеством: – украшение и наведение порядка в пространстве своего дома, класса, школы, улицы; – расширение возможностей и навыков по самообслуживанию и устройству быта близких, товарищей дома, в школе, в поездках, турпоходах (приготовление пищи, уборка после еды, приведение в порядок одежды, простейший ремонт вещей и т.п.); – занятие народными промыслами – отдельные трудовые акции, например «Чистый двор школы» (на исключительно добровольной, сознательной основе);
	Спортивно-оздоровительное направление
После уроков (внеурочная деятельность)	Знакомство с правилами здорового образа жизни, укрепления здоровья, взаимосвязи здоровья физического, психического и здоровья общества, семьи  в ходе различных добрых дел (мероприятий): – спортивные праздники: 1 класс — «Фестиваль спорта и здоровья»; праздник для семей «На прогулку в выходной мы выходим всей семьей»; «Зимние забавы»; «Путешествие в страну Здоровье» 2 класс – «Праздник здоровья золотой осенью»; «Кузнечики»; «Богатырские посиделки» с папами; «Военно-спортивная игра» 3 класс – «Поле Здоровья»; «Зимний физкультурный праздник»; «Папа, мама, я – спортивная семья»; «Военно-спортивная игра» 4 класс – «Спортивно-исторический турнир»; «Лихие забавы на Руси»; «Сильные, ловкие, смелые»; «Мы здоровыми растем»; «Родители на старт» — подвижные игры –  занятия в спортивной секции: «Олимпийские искорки» – туристические походы (развитие выносливости, интерес к физической активности): 1 класс — «Веселые состязания на лесной поляне»; 2 класс — «Веселые туристические старты» 3 класс – «Маршрут для непосед» 4 класс – «Там, на неведомых дорожках» – классные часы: 1 класс — «Растем здоровыми»; «Человек есть то, что он ест»; «Зачем нужны физминутки»; «Зачем нужна утренняя гигиеническая гимнастика»; «Семейный час здоровья»; «Болезни, которые порождают увлечения компьютерными играми, телевидением»; «В здоровом теле – здоровый дух»; «Один дома»; «Правила дорожного движения» 2 класс – «Путешествие в страну Гигиены»; «Веселые старты с мячами и шарами»; «Школа зовет»; «Вредные привычки»; «Что влияет на наше здоровье»; Безопасность жилища»; «Веселый светофор» 3 класс – «Береги здоровье – это счастье твое»; «Умственное утомление»; «Табак. Пассивное курение»; «Береги глаз, как алмаз»; «Храбрые дружины»; «Дорожные знаки»; «Огонь — друг или враг?» 4 класс – «Я здоровье берегу – сам себе я помогу»; «Алкоголизм»; «Оказание первой помощи в различных ситуациях»; «Здоровье и компьютер»; «Общие представления о психотропных веществах»; « — беседы: 1 класс —  «Безопасный путь в школу»; «Правила безопасного поведения в общественном транспорте»; «Что такое здоровье»; «Режим дня»; «Личная гигиена»; «Солнце – друг или враг?»; «Безопасность в школе и в классе»; «Что такое чрезвычайная ситуация»; «Если хочешь быть здоров – закаляйся» 2 класс – «Календарики и здоровье»; «Здоровье на лице»; «Защита жизни человека на воде»; «Вирусные заболевания»; «Мелодия здоровой жизни» 3 класс – «Здоровье на уроках»; «Что такое фитонциды»; «Как вызвать скорую помощь»; «»Гимнастика зубов»; «Чтобы спина не болела» 4 класс – «Как лечили царей»; «Осторожно гололед»; «Кто идет за «Клинским»; «Чтоб здоровым народ отмечал Новый год» -коллективно-творческие дела: «Клуб Веселых Спортсменов–КВС» агитационная работа о здоровом образе жизни. — экскурсии– на берег протоки «Правила поведения у водоемов»; в лес «Игры на свежем воздухе»; в парк «Растения – целители» — встречи-беседы с интересными людьми, ведущими активный образ жизни (путешественники, любители активного отдыха), сумевшими сохранить хорошее здоровье в сложной ситуации (преклонный возраст, травма и т.п.), с представителями профессий, предъявляющих высокие требования к здоровью, со спортсменами–любителями и профессионалами.
Общественные задачи (внешкольная деятельность)	Опыт ограждения своего здоровья и здоровья близких людей от вредных факторов окружающей среды: – соблюдение правил личной гигиены, чистоты тела и одежды, корректная помощь в этом младшим, нуждающимся в помощи; – составление и следование здоровьесберегающему режиму дня – учёбы, труда и отдыха; – организация коллективных действий (семейных праздников, дружеских игр) на свежем воздухе, на природе; – отказ от вредящих здоровью продуктов питания, стремление следовать экологически безопасным правилам в питании, ознакомление с ними своих близких; – противодействие (в пределах своих возможностей) курению в общественных местах, пьянству, наркомании.
Формы работы с детьми	1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
беседы	1 раз в неделю	1 раз в неделю	1 раз в неделю	1 раз в неделю
Кл.часы и праздники	1 раз в неделю	1 раз в неделю	1 раз в неделю	1 раз в неделю
экскурсии	5 в год	5 в год	7 в год	8  в год
проекты	5 в год	5 в год	7 в год	8  в год
кружки	2ч в неделю	2ч в неделю	2ч в неделю	2ч в неделю
КТД	8 в год	8 в год	8 в год	8 в год
Тур.поход	2 в год	2 в год	2 в год	3 в год

Планируемые результаты

Представленные здесь результаты ни в коем случае не должны использоваться для составления тестов или индивидуальных оценочных листов. Это лишь примерный круг приобретённых умений и навыков уч-ся, на основании которого, наблюдая за поведением учащихся, педагог может сделать вывод о том, насколько ему удалось внести свой вклад в решение задач воспитания – принятия детьми нравственных ценностей.  

Планируемые результаты внеурочной  деятельности (работа кружков, курсов)

Вид внеучебной деятельности	Уровни воспитательных результатов
	1 уровень Приобретение школьником новых социальных знаний	2 уровень Развитие позитивного отношения школьника к базовым общественным ценностям	3 уровень Накопление школьником опыта самостоятельного действия
Духовно – нравственное направление кружок «Азбука нравственно-сти»	Приобретение знаний о театре, его значении как виде искусства. Приобретение литературоведческих знаний о спектакле (роль, монолог, диалог, ремарки , голосовые модуляции и т.д.)	Развитие эстетического отношения к миру театра. Навыков  построения   партнерских   отношений   в   группе,  общения друг с другом, взаимного уважения, взаимопонимания Развитие  эмоциональной сферы личности ребенка, в том числе  способность к состраданию, сочувствию; самодисциплины, самоорганизации	Приобретение навыков самореализации, самопрезентации с помощью средств театральной деятельности, умение  анализировать  предлагаемый  материал  и формулировать  свои  мысли,   уметь  донести  свои идеи и ощущения до слушателя.
Спортивно-оздоровительное направление Секция «Олимпийские искорки»	Приобретение школьником знаний о правилах здорового образа жизни, об основных  нормах гигиены тела, о правилах безопасности на занятиях и правилах бесконфликтного поведения; о принятых в обществе нормах отношений, об ответственности за поступки, слова, мысли, за своё физическое и душевное здоровье, о неразрывной связи внутреннего мира человека и его внешнего окружения.	. Развитие ценностного отношения школьника к своему здоровью и здоровью окружающих его людей, к спорту и физкультуре	Приобретение школьником опыта актуализации спортивно-оздоровительной деятельности в социальном пространстве; опыта заботы о младших, опыта самообслуживания, самооздоровления и самосовершенствования, опыта самоорганизации и организации совместной деятельности с другими школьниками, опыта управления другими людьми и принятия на себя ответственности за здоровье и благополучие других.
Социальное направление Кружок «Край, в котором я живу»	Приобретение школьником знаний о себе, о правах и обязанностях школьника, об устройстве и организации школьного сообщества, о моральных нормах и правилах принятых в обществе, о способах организации взаимодействия. Приобретение школьником социальных знаний, понимание социальной действительности и повседневной жизни, приобретение школьником знаний о правилах дорожного движения, о принятых в обществе правилах и норм поведения, об ответственности за свои поступки, слова, мысли, о неразрывной связи внутреннего мира человека и его внешнего окружения.	Приобретение ценностного отношения к себе и окружающему миру. Умения распределять обязанности. Стремление помогать и поддерживать других. Приобретение  первоначальных навыков адекватной самооценки, рефлексии, толерантности в общении с коллективом Формирование позитивного отношения школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом: развитие ценностного отношения школьника к своему здоровью и здоровью окружающих, развитие ориентации на безопасный образ жизни.	Приобретение школьником опыта самоорганизации и организации совместной деятельности с другими школьниками, взрослыми; приобретение первоначального опыта социальной работы, шефства над малышами, помощи другим людям. Приобретение школьником опыта актуализации соблюдений правил дорожного движения в социальном пространстве, опыта самоорганизации и организации совместной деятельности с другими школьниками, опыта управления другими людьми и принятия на себя ответственности за здоровье и благополучие других. Приобретение опыта агитационной работы по соблюдения правил дорожного движения.
Общеинтеллектуальное направление Проектная группа «Я — исследователь»	Приобретение знаний об окружающем мире природы и людей, первоначальные знания об адекватном природопользовании, взаимосвязи мира природы и мира людей, о правилах поведения в окружающей природной и социальной среде. Приобретение знаний о краснокнижных растениях и животных своего региона.	Развитие позитивного отношения к природным ценностям, анализировать примеры использования богатств природы, зависимость удовлетворения потребностей людей от природы. Моделировать с одноклассниками ситуации по соблюдению природоохранных норм в различных местах.	Приобретение опыта по природоохранной деятельности в своём регионе: опыта агитационной работы, добровольной работы по очистке загрязнённых участков  водоёмов, парков и т.д..
Общекультурное направление Кружок «В гостях у сказки»	Приобретение знаний об изобразительном искусстве как средстве познания мира и выражении чувств художника, о видах изобразительного искусства и декоративно-прикладного искусства. Знакомство детей с основными правилами изображения, с материалами и инструментами изобразительной деятельности. развитие стремления детей к общению с искусством	Развитие эстетического отношения к окружающему миру, развитие умения контактировать со сверстниками в творческой деятельности, формирование чувства радости от результатов индивидуальной и коллективной деятельности.	Приобретение опыта использования образно-выразтельных средств для решения творческих задач, опыта творческой самореализации средствами художественной деятельности. Приобретение опыта самопрезентаций в открытой социальной среде.

Форма оценки планируемых результатов

Оценка этих результатов образовательной деятельности обучающихся осуществляется  в ходе неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются основанием для принятия управленческих решений при проектировании программ развития образовательного учреждения, программ поддержки образовательного процесса.

Обобщенный результат образовательной деятельности начальной школы как итог реализации общественного договора фиксируется в портрете ее  выпускника:

• любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
• владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
• любящий свой край и свою Родину;
• уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
• готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;
• доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение;

выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.

 

3.3.Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями стандарта

1.Общая характеристика учреждения

Наименование ОУ (по Уставу)	Муниципальное  казённое общеобразовательное учреждение основная общеобразовательная  школа имени Тимофея Ивина сельского поселения «Село Иннокентьевка» Нанайского муниципального района Хабаровского края.
Место нахождения ОУ — юридический адрес (по Уставу) — фактический адрес (при наличии нескольких площадок, на которых ведется образовательная деятельность, указать все адреса) — телефон — факс —  e-mail —  адрес сайта в Интернете	682364, Хабаровский край, Нанайский район, с. Иннокентьевка, ул. Матросова, 18 682364, Хабаровский край, Нанайский район, с. Иннокентьевка, ул. Матросова, 18 8 (42156)44-5-92 8 (42156)44-5-92 Schoolinnokent.@ inbox.ru www.mou-inokent.obrnan.ru

Нормативное правовое обеспечение деятельности образовательного учреждения

1.1. Учредительные документы ОУ
— Устав	Устав утвержден приказом управления образования администрации Нанайского муниципального района Хабаровского края от 31.05.12г.  № 328
1.2.  Учредитель	Нанайский муниципальный район Хабаровского края, функции полномочия учредителя осуществляет управление образования  Нанайского муниципального района Хабаровского края
1.3. Организационно-правовая форма                  муниципальное бюджетное учреждение
— свидетельство о внесении в единый государственный реестр юридических лиц	Выдано Межрайонной инспекцией Федеральной налоговой службы №3 по Хабаровскому краю Серия 27 № 002054642 ОГРН 1032700246380
— свидетельство о постановке на учет юридического лица в налоговом органе по месту нахождения на территории Российской Федерации	Выдано Межрайонной инспекцией Федеральной налоговой службы №3 по Хабаровскому краю (Межрайонная инспекция Федеральной налоговой службы №3 по Хабаровскому краю (территориальный участок 2714 по Нанайскому району), 2720) Серия 27 № 001680722 ИНН 2714007364/271401001
1.4. Лицензия	Серия РО № 036351 Дата выдачи: 16.01.2012г Регистрационный № 756 Действительна по: бессрочно
1.5.Аккредитация образовательного учреждения Свидетельство о государственной аккредитации	Дата прохождения последней  аккредитации: 05.05.2012г. Кем выдано: Министерство образования Хабаровского края. Серия: ОП 024697 Дата выдачи: 05 мая 2012г. Регистрационный № 169 Срок действия лицензии по 26 апреля  2015 года
1.6. Государственный статус ОУ: — Тип —  Вид	общеобразовательное учреждение основная общеобразовательная школа
1.7. Программа развития  ОУ (если имеется)	Долгосрочная  целевая программа развития муниципального казённого    общеобразовательного учреждения основная общеобразовательная школа им. Т. Ф. Ивина  сельского поселения «Село Иннокентьевка» Нанайского муниципального района Хабаровского края. Принята педагогическим советом, протокол № 6 от 22.04.2011г. Утверждена приказом директора школы  № 12 от 12.05.2011 года
1.8. Образовательные программы ОУ (по лицензии):	Начальное общее: общеобразовательные программы начального общего образования, основное общее: общеобразовательные программы  основного образования: программы коррекционно-развивающего обучения. Образовательные программы дополнительного образования  социально-педагогической направленности, физкультурно-оздоровительной направленности, художественно-эстетической направленности
1.9. Локальные акты ОУ 1. Правила внутреннего трудового распорядка 2.  Правила приема в образовательное учреждение 3.Положение об учебном кабинете начальной школы. 4.Положение о системе оценивания результатов обучения учащихся 1-4-х классов; 5.Положение о портфолио достижений обучающихся 6.Положение об Интернет-сайте 7.Положение об информационно-библиотечном центре  образовательного учреждения; 8.Положение о культурно-досуговом центре. 9.Положение о внеурочной деятельности в ОУ; 10. О введении новой должностной инструкции учителя начальных классов и заместителя директора по УР 11.Должностные инструкции работников образовательных учреждений.	Пр № 72 от 30.06.2011г. Пр. № 80 от 24.08.11г. Пр. № 101 от 30.08.11г. Пр. № 102 от 30.08.11г. Пр. № 106 от 31.08.11 Пр. № 86 от 26.08.2011г. Пр № 66. От 02.06.11г. Пр. № 46 от 15.04.11г.

3. Характеристика здания

— тип здания: типовое,

— год ввода в эксплуатацию  1998 г.

— общая площадь: 2833 кв. м

— проектная мощность (предельная численность) 280 человек

— фактическая мощность (количество обучающихся) 72 человек

Обеспечение образовательной деятельности оснащенными зданиями, строениями, сооружениями, помещениями и территориями

Для организации образовательного процесса в рамках  реализации ООП НОО имеются необходимые условия:

п/п	Объекты и помещения	Площадь
1.	Помещения для питания обучающихся, воспитанников и работников
1.1	Кухня	45 кв.м.
1.2	Столовая	89,1 кв.м.
1.3	Кладовая для хранения продуктов	24,3 кв.м.
2.	Объекты хозяйственно-бытового и санитарно- гигиенического назначения
2.1	Склад для хранения материалов	1,9км.м
2.2	Туалет	44,3 кв.м.
3	Объекты для проведения специальных  коррекционных занятий
3.1	Соцгостиная	—
4.	Объекты физической культуры и спорта
4.1	Спортивный зал	316,4 кв.м.
4.2	Спортивная площадка	450,0 кв.м.
5.	Иное	150 кв.м.
5.1	Учебные кабинеты	470,2 кв.м.
5.2	Компьютерный кабинет	58.3 кв.м.
5.3	Библиотека	47,7 кв.м.
5.2	Гардероб	21,3 кв.м.
5.3	Кабинет директора	15,9 кв.м.
5.4	Учительская	23,2 кв.м.
5.5	Актовый зал	—

4. Организация питания:

— Организация питания:   столовая

Площадь  89,1 кв.м.

число посадочных мест: 36

обеспеченность оборудованием пищеблока (в %)  100% ;

5. Библиотечно-информационное обеспечение образовательного процесса

Учебники

• класс

О.В. Кубасова   Литературное чтение 1 класс  Смоленск  Ассоциация XXI век

М.С. Соловейчик  Русский язык. К тайнам нашего языка   1 класс  Смоленск Ассоциация XXI век

Н.Б. Истомина   Математика  1 класс  Смоленск Ассоциация XXI век

О.Т. Поглазова Окружающий мир 1 класс Смоленск Ассоциация XXI век

Е. Д. Критская   Музыка. 1 класс. – М.: Просвещение,

А. П. Матвеев  Физическая культура. 1 класс – М.: Просвещение,

2 класс

О.В. Кубасова   Литературное чтение 2 класс  Смоленск  Ассоциация XXI век

М.С. Соловейчик  Русский язык. К тайнам нашего языка   2 класс  Смоленск Ассоциация XXI век

Н.Б. Истомина   Математика  2 класс  Смоленск Ассоциация XXI век

О.Т. Поглазова Окружающий мир 2 класс Смоленск Ассоциация XXI век

М. З. Биболетова   Английский с удовольствием. 2 класс – Обнинск:Титул,

Е. Д. Критская   Музыка. 2 класс. – М.: Просвещение,

А. П. Матвеев  Физическая культура. 2 класс – М.: Просвещение,

3 класс

О.В. Кубасова   Литературное чтение 3 класс  Смоленск  Ассоциация XXI век

М.С. Соловейчик  Русский язык. К тайнам нашего языка   3 класс  Смоленск Ассоциация XXI век

Н.Б. Истомина   Математика  3 класс  Смоленск Ассоциация XXI век

О.Т. Поглазова Окружающий мир 3 класс Смоленск Ассоциация XXI век

Е. Д. Критская   Музыка. 3 класс. – М.: Просвещение,

А. П. Матвеев  Физическая культура. 3 класс – М.: Просвещение

М. З. Биболетова   Английский с удовольствием. 3 класс – Обнинск:Титул,

4 класс

О.В. Кубасова   Литературное чтение 3 класс  Смоленск  Ассоциация XXI век

М.С. Соловейчик  Русский язык. К тайнам нашего языка   3 класс  Смоленск Ассоциация XXI век

Н.Б. Истомина   Математика  3 класс  Смоленск Ассоциация XXI век

О.Т. Поглазова Окружающий мир 3 класс Смоленск Ассоциация XXI век

Е. Д. Критская   Музыка. 3 класс. – М.: Просвещение,

А. П. Матвеев  Физическая культура. 3 класс – М.: Просвещение

М. З. Биболетова   Английский с удовольствием. 3 класс – Обнинск:Титул

Медиатека

Наименование ЦОР	Разработчик	Где применяется
начальная школа
1. Русский язык. Начальная школа. 3 кл.	НП ООО «ИНИС-СОФТ»	1.Подготовка и проведение уроков в начальной школе. 2. Организация групповых и индивидуальных занятий. 3. Подготовка и проведение внеклассных мероприятий 4. Подготовка к олимпиадам в начальной школе. 5. Игры на сезонных площадках.
2. Русский язык. Начальная школа. 2 кл.	НП ООО «ИНИС-СОФТ»
3. Математика. Начальная школа. 2 кл.	НП ООО «ИНИС-СОФТ»
4. Математика. Начальная школа. 3 кл.	НП ООО «ИНИС-СОФТ»
5. Математика. Начальная школа. 4 кл.	НП ООО «ИНИС-СОФТ»
6. Русский язык. 4 кл.	Инис-Софт
7. Русский язык. 4 кл.	Инис-Софт
8. Русский язык 4 кл.	ЗАО «1С»
9. Русский язык 4 кл.	ЗАО «1С»
10. Русский язык 3 кл.	ЗАО «1С»
11. Русский язык 3 кл.	ЗАО «1С»
12. Русский язык (первые уроки), 1 кл.	ЗАО «1С»
13. Русский язык, 2 кл.	ЗАО «1С»
14. Русский язык, 2 кл.	ЗАО «1С»
15. Прекрасное рядом с тобой 1 кл.	ЗАО «1С»
16. Прекрасное рядом с тобой 1 кл.	ЗАО «1С»
17. Прекрасное рядом с тобой 2 кл	ЗАО «1С»
18. Прекрасное рядом с тобой 2 кл	ЗАО «1С»
19. Прекрасное рядом с тобой 3 кл.	ЗАО «1С»
20. Прекрасное рядом с тобой 3 кл.	ЗАО «1С»
21. Маленькая дверь в большой мир 2кл.	ЗАО «1С»
22. Маленькая дверь в большой мир 2кл.	ЗАО «1С»
23. Моя математика 1 кл.	ЗАО «1С»
24. Моя математика 2 кл.	ЗАО «1С»
25. Моя математика 3 кл.	ЗАО «1С»
26. Информатика в играх и задачах, 2 кл.	ЗАО «1С»
27. Информатика в играх и задачах, 4 кл.	ЗАО «1С»
28. Информатика в играх и задачах, 3 кл.	ЗАО «1С»
29. Информатика в играх и задачах, 1 кл.	ЗАО «1С»
30. Капельки солнца, 1 кл.	ЗАО «1С»
31. В океане света, 4 кл.	ЗАО «1С»
32. В океане света, 4 кл.	ЗАО «1С»
33. В одном счастливом детстве, 3 кл	ЗАО «1С»
34. В одном счастливом детстве, 3 кл	ЗАО «1С»
35. Моя любимая азбука, 1 кл.	ЗАО «1С»
36. УМК «Русский язык» (1-4 кл.), 1 кл.	Издательство «Вита-ПРЕСС», ООО «Компакт Бук»
37. УМК «Русский язык» (1-4 кл.), 2 кл.	Издательство «Вита-ПРЕСС», ООО «Компакт Бук»
38. УМК «Русский язык» (1-4 кл.), 2 кл.	Издательство «Вита-ПРЕСС», ООО «Компакт Бук»
39. УМК «Русский язык» (1-4 кл.), 3 кл.	Издательство «Вита-ПРЕСС», ООО «Компакт Бук»
40. УМК «Русский язык» (1-4 кл.), 3 кл.	Издательство «Вита-ПРЕСС», ООО «Компакт Бук»
41. УМК «Русский язык» (1-4 кл.), 4 кл.	Издательство «Вита-ПРЕСС», ООО «Компакт Бук»
42. УМК «Русский язык» (1-4 кл.), 4 кл.	Издательство «Вита-ПРЕСС», ООО «Компакт Бук»
43. Учимся считать	Compedia
44. Учимся читать	Compedia
45. Веселая азбука	Кирилл и Мефодий
46. Учим цифры и буквы	Compedia Ltd
47. Учимся мыслить логически	Compedia Ltd
48. Веселая каллиграфия	Allsa Studio
49. Приключения Тома Сойера	ООО «1С-Паблишинг», ООО «Мост-В»
50. Сказки народов Севера	ООО «1С- Паблишинг», ООО «Время-ПРЕСС»
51. Времена года	ООО «Портал Хабаровск»
52. Азиатско-Тихоокеанский регион	ООО «Портал Хабаровск»
53. Экономическая и социальная география Хабаровского края	ООО «Портал Хабаровск»
54. Дальний Восток. Средние века	ООО «Портал Хабаровск»
55. Военно-исторический музей краснознаменного Дальневосточного военного округа	ООО «Портал Хабаровск»
56. Внешняя политика СССР на Дальнем Востоке в первой половине ХХ века	ООО «Портал Хабаровск»
57. Физическая география Хабаровского края	ООО «Портал Хабаровск»
58. Хабаровский краевой краеведческий музей им. П. И. Гродекова	Издательский дом «Приамурские ведомости»
59. Дальневосточный художественный музей	Издательский дом «Приамурские ведомости»
60. Большая детская энциклопедия	Dorlning Kindersley
61. Мышка Мия и большая  шляпа	Kutoka kids
62. Мышка Мия спешит на помощь	Kutoka kids

6. Информационно-техническое обеспечение образовательного процесса

• Информационно-техническое обеспечение: Наличие  созданной Информационной среды (ИС) как системы обновляемых информационных объектов, в том числе цифровых документов, информационных источников и инструментов, служащей для: создания; хранения; ввода; организации; обработки; передачи; получения информации об образовательном процессе. Имеется локальная сеть и выход в Интернет.
• Наличие компьютерной и мультимедийной  техники:

№/п	Название  техники	Количество, шт.
1.	Стационарные  компьютеры	15
2.	Мобильные компьютеры (ноутбуки)	9
3.	Принтеры	6
4.	Мультимедийные  проекторы	3
5.	Сканер	1
6.	Веб-камера	1
7.	Копировальный аппарат	2
8.	Интерактивная доска	2